◎李茂成

實驗性作業(yè)作為課堂教學的拓展和延續(xù)，它是實驗活動的有機組成部分。對于化學實驗活動而言，其作業(yè)不僅能夠有效檢驗教學效果，幫助學生鞏固知識，還能夠更好的發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。所以，高中化學實驗性作業(yè)是一種重要的學習手段。從目前的實驗教學中可以看到，由于一些外界因素的影響，很多教師在布置作業(yè)的過程中，都以自己的經(jīng)驗性為主，以書面的紙筆練習為主要練習方式，這種練習不但形式單一，而且內(nèi)容單調(diào)，無法促進學生的情感和價值觀等維度的發(fā)展。

一、高中化學實驗性作業(yè)的實施

1.高中化學實驗性作業(yè)設計原則 高中化學實驗性作業(yè)不同于一般的實驗性作業(yè)，它較初中實驗性作業(yè)而言更為復雜，而且危險系數(shù)更高。所以教師在布置實踐性作業(yè)的過程中，需要遵循一定的設計原則。

第一，教師要保證所設計的試驗內(nèi)容安全可靠，難易適度，保證學生易于操作；第二，教師要避免危險性實驗內(nèi)容的加入，比如一些有毒有害物質，易燃易爆的危險實驗，這些內(nèi)容不應涉及；第三，要保證所設計的實驗內(nèi)容具有一定的趣味性，不能讓學生感覺枯燥乏味，實驗內(nèi)容可以貼近生活，增加學生學習的興趣；第四，教師要保證其內(nèi)容和學科知識緊密相連，但不能不涉及課外知識，必須做到既來源于化學理論，又能聯(lián)系實際，對教學起到一個輔助作用，提高教學效果。

2.作業(yè)設計與回收 作業(yè)設計應包含知識運用，方案設計，實驗操作以及結果表達等等一些方面，要針對這些內(nèi)容提高學生對該方面的知識運用能力。比如，在“趣味電池”實驗作業(yè)中，教師在進行作業(yè)設計時，教師最好能夠設計一些學生可以在生活中易于得到的實驗用具，而且操作簡便，安全性高，又具有趣味性，這樣可以提高學生的綜合知識能力和知識遷移能力。另外，為了保證學生所上交的實驗作業(yè)的真實性，教師可以要求學生將電池實驗過程進行拍攝，以視頻的方式記錄下來，方便教師評價。在對學生進行布置作業(yè)的過程中，要給學生交代清楚注意事項，以及作業(yè)上交時間。在回收過程中，要注意作業(yè)上交的時效性。

二、高中化學實驗作業(yè)的評價

1.采用科學方法進行科學評價 學生在上交實驗作業(yè)以后，教師要根據(jù)科學的方法進行作業(yè)評價，由于實驗性作業(yè)是一項比較復雜的表現(xiàn)形式，實踐活動，無法通過感官，來進行作業(yè)判斷。目前常用到的一種，評價方法是用PTA量表法來進行評價。該法主要是國外教師對學生開放性作業(yè)的評價參考工具，其具體內(nèi)容為任何一種行為表現(xiàn)都由基本要素構成，不管是行為表現(xiàn)還是認知表現(xiàn)，它們共同構成了學生學習某些知識，或者技能的基本單元。如果能將這些基本單元進行歸納總結，就能夠對學生的行為表現(xiàn)作出正確而科學的評價。

在PTA量表中，一共有三個步驟：基本要素、各要素評價分量表、測試與修改。根據(jù)這三個步驟，對學生作出的評價，更加全面的發(fā)現(xiàn)學生的潛力以及學習過程中的發(fā)展需求，幫助學生認識自我，建立自信。根據(jù)這一量表，教師可以從三個角度出發(fā)，分別是實驗認知，實驗操作以及試驗情感。在實驗認知模塊，教師主要用以考查學生對實驗基本原理操作方法，以及實驗設計等等一些方面的認知，除此之外，還用以了解學生對于實驗的反思，以及學生的語言表達能力。在實驗操作部分，主要用來考察學生對基本實驗的操作能力。在實驗情感模塊主要考查學生對實驗作業(yè)的態(tài)度。

2.對實驗作業(yè)的評價進行正確分析 在PTA量表中，學生的實驗性作業(yè)總分為一百分，根據(jù)各分數(shù)段學生人數(shù)來判斷班級學生整體學習能力。

在實驗認知維度模塊中，實驗認知維度的滿分為40分。實驗結果證明，學生在實驗認知維度上所表現(xiàn)的差異性很大，在理解原理和形成理論部分，學生得分不高，表現(xiàn)較差，根據(jù)量表可得，學生沒有將相關知識很好地內(nèi)化到實踐過程中。在語言表達這一維度上，學生的得分比較高，說明學生的表達能力不錯。在設計方案和反思體會這一維度中，學生的平均得分合格，表現(xiàn)較為理想，說明大部分學生在設計實驗時所考慮的材料充分，擁有實驗探究和應用的精神，同時也能夠進行實驗反思。

在實驗操作維度模塊中，滿分為50分，學生得分顯示，學生在電極選擇這一維度得分較高，基本操作和觀察監(jiān)控得分較低，現(xiàn)象表征得分最低。這說明學生對知識的掌握能力不足，在進行實驗的過程中，針對所遇到的問題，學生的臨場調(diào)節(jié)能力不強。

在實驗情感維度分析中，學生的普遍得分較高，說明學生對實驗性作業(yè)的積極性很高。在綠色觀念模塊，學生的得分也較高，說明學生在進行實驗操作的過程中，能夠結合生活實際，對綠化理念有一定的了解和掌握。

三、結束語

綜上所述，化學實驗性作業(yè)作為化學作業(yè)改革中的一大嘗試，它能夠很好的彌補課堂教學的不足，為學生提供更加廣闊的思維空間，豐富學生的教學活動，提高學生的知識遷移能力，使他們能夠對所學知識融會貫通，并增強化學與生活之間的聯(lián)系?；瘜W實驗作業(yè)是教師了解學生學習效果的主要渠道之一，如何科學的評價學生的實驗性作業(yè)是教師正確認識學生學習效果的關鍵所在，通過PTA量表，教師可以全面清晰地了解學生在實驗原理、實驗操作、實驗表達、以及實驗理念各方面的表現(xiàn)，對于所存在的不足可以進行及時的彌補和改進，教師能夠對每一位學生的表現(xiàn)進行科學評價，個性化評價，充分體現(xiàn)出新課程所倡導的“利用評價促進學生全面發(fā)展”的理念。

［1］關于中學化學實驗教學的思考［J］.王秀麗，趙玉晶.現(xiàn)代職業(yè)教育2017年24期.

［2］中學化學微課設計與制作［J］.韓佳妤，于茂春.軟件導刊（教育技術）2017年09期.

［3］交互式微課的設計與制作——以中學化學滅火器原理為例［J］.曲智麗，于茂春.中國教育技術裝備2017年16期.