◎初怡茗

微課一經(jīng)推出就受到廣泛的推崇，我相信它的產(chǎn)生和應(yīng)用不是作秀，大家也絕不是追求時(shí)尚，而是微課確實(shí)在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)揮了獨(dú)特的重要性。所以，本文就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐談一談微課在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性。

一、微課在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性

1.微課的功能 微課最重要的功能就是輔助教學(xué)。不管是何種內(nèi)容、何種形式的微課，其實(shí)本質(zhì)就是要為課堂教學(xué)或者課堂教學(xué)的延伸服務(wù)。本著這個(gè)觀點(diǎn)制作的微課就不是作秀。我在應(yīng)用微課教學(xué)時(shí)，最大的感觸就是微課確實(shí)發(fā)揮了它短小、具有說服力和吸引力，能在短時(shí)間內(nèi)抓住學(xué)生注意力的作用。我在每節(jié)課的課堂教學(xué)中都插入微課，有課前課、課中課、也有課下課。他們發(fā)揮著各自的功能。課前課主要是起引入新課、預(yù)習(xí)的作用；課中課利用其有趣、輕松、內(nèi)容少、結(jié)構(gòu)緊湊、詳細(xì)講解一個(gè)點(diǎn)、易于接受的特點(diǎn)安排在一些適于講授類的課題或者難度較大的計(jì)算類課題及重點(diǎn)章節(jié)中；課下課起到鞏固拓展、加深理解、自主學(xué)習(xí)的作用，便于查漏補(bǔ)缺，消化吸收。

2.微課的多種形式及其合理的應(yīng)用

（1）引課形式的微課。為了使學(xué)生有效地進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)一些具有情趣、吸引力的家庭小實(shí)驗(yàn)或者時(shí)事新聞等內(nèi)容的引課，能起到事半功倍的效果。如我在學(xué)習(xí)《二氧化碳的制取》時(shí)，制作的《貝殼蛋殼與食醋的反應(yīng)》就很生動(dòng)，一來(lái)可以推廣含有碳酸鈣的物質(zhì)，二來(lái)可以聯(lián)系生活，使課本知識(shí)不再生硬僵化，利于提升學(xué)生的思維能力和想象力，同時(shí)也能使學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習(xí)情境，拓展思維。再如，我設(shè)計(jì)制作的《真假黑米的檢驗(yàn)》作為引課用在《常見的酸和堿》的學(xué)習(xí)中，利用黑米中花青素“遇酸變紅，遇堿變藍(lán)”的現(xiàn)象學(xué)習(xí)酸堿指示劑，能起到“理論與生活實(shí)踐緊密聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科思維”的作用。

（2）、習(xí)題解答類微課，用言簡(jiǎn)意賅但又內(nèi)容緊湊的形式詮釋一些重點(diǎn)章節(jié)的部分內(nèi)容，因?yàn)檫@類微課選取的點(diǎn)小，卻講解得更全面更透徹，無(wú)論從深度還是廣度上都優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)。如《金屬和酸反應(yīng)的圖像題》《化合價(jià)的計(jì)算》《化學(xué)方程式的計(jì)算》《質(zhì)量守恒定律的應(yīng)用》《化學(xué)式的相關(guān)計(jì)算》等重點(diǎn)計(jì)算都可以利用微課講解，可以作為課上使用，也可以作為課下使用。通過課下的鞏固功能，使部分在課堂上沒能消化吸收的學(xué)生課下彌補(bǔ)。再如，《復(fù)分解反應(yīng)的實(shí)質(zhì)》的微課就很好地詮釋了復(fù)分解反應(yīng)的概念、形式、特征，再?gòu)奈⒂^角度，根據(jù)離子之間的相互反應(yīng)解釋復(fù)分解反應(yīng)的本質(zhì)，最后，利用復(fù)分解反應(yīng)解決實(shí)際問題，如離子共存問題、物質(zhì)除雜問題等，都是復(fù)分解反應(yīng)的衍生。

（3）示范創(chuàng)新類實(shí)驗(yàn)微課，這是化學(xué)學(xué)科教學(xué)最具特色和亮點(diǎn)的微課。例如，《氧氣的制取》《二氧化碳的制取》等重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)，通過教師的規(guī)范操作，讓初學(xué)化學(xué)的學(xué)生很快掌握實(shí)驗(yàn)的基本技能。再如，過濾、蒸發(fā)、固體和液體藥品的取用、多功能瓶的用法、多種裝置氣密性的檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)都能通過兩三分鐘的教學(xué)使學(xué)生更感性地接受。這時(shí)候更能體現(xiàn)出動(dòng)手比語(yǔ)言更具說服力。以往，多功能瓶的考查和裝置氣密性檢驗(yàn)總是一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，通過微課的形式展示給學(xué)生，學(xué)生直觀感知如何收集氣體，是長(zhǎng)進(jìn)短出還是短進(jìn)長(zhǎng)出，跟氣體密度、壓強(qiáng)的關(guān)系的聯(lián)系都得到了深度融合和發(fā)展，便于學(xué)生發(fā)展思維。再如，我利用身邊的物質(zhì)，馬桶清潔劑潔廁靈具有酸性，設(shè)計(jì)的《對(duì)潔廁靈的探究》的微課，就有機(jī)地把酸的性質(zhì)的運(yùn)用和物質(zhì)檢驗(yàn)整合在一起，利用實(shí)驗(yàn)，一一對(duì)應(yīng)，闡明檢驗(yàn)酸性物質(zhì)即氫離子的五種方法，很有說服力。

（4）總結(jié)性微課。學(xué)完一部分內(nèi)容，特別是有些章節(jié)，如果有一個(gè)具有總結(jié)整合功能的微課，把同類物質(zhì)或同樣問題整合到一起進(jìn)行梳理歸納，也是至關(guān)重要的。如設(shè)計(jì)關(guān)于物質(zhì)性質(zhì)對(duì)比的微課— —《二氧化碳和一氧化碳的對(duì)比》，從結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的關(guān)系去對(duì)比二者物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的不同，最后再利用性質(zhì)的差異，拓展到二氧化碳和一氧化碳的檢驗(yàn)和鑒別。再如，從物質(zhì)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)變化的角度設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，如十二個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，順應(yīng)學(xué)生的邏輯思維順序，從一個(gè)中心作為起點(diǎn)，向外擴(kuò)展。用于一節(jié)課或一個(gè)內(nèi)容的小結(jié)，起到溫故知新、拓展延伸、梳理課題的作用，激發(fā)學(xué)生的求知欲。從宏、微、符三個(gè)表征設(shè)計(jì)的物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)的微課，如《水的組成》《化學(xué)方程式》《質(zhì)量守恒定律》等典型微課，在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上建立宏、微、符三個(gè)表征的模型，為學(xué)生有序地學(xué)習(xí)物質(zhì)奠定了基礎(chǔ)，建立宏觀和微觀的相互轉(zhuǎn)換及其符號(hào)表達(dá)的思維模式。

二、促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)提高和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性

教師在實(shí)踐中根據(jù)需要親自制作的微課是教師經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶，是實(shí)踐到理論的升華，是潛心琢磨后的知識(shí)的提煉，是教師基本功的錘煉，在這個(gè)過程中，教師的成長(zhǎng)最為明顯，首先是思維和理論知識(shí)建立清晰的模型，其次，在深度和廣度上經(jīng)過不斷的打磨，提升了教師的開拓創(chuàng)新能力。

1、使教師的備課形式和內(nèi)容更豐富。通過多角度多層次制作的微課并植入到課堂教學(xué)中，選擇有代表性、典型的不同類型的微課，因地制宜地解決突出問題和重難點(diǎn)。加深教師對(duì)教材的理解和挖掘，開闊教師的思路，豐富課堂形式。

2、是教師教學(xué)活動(dòng)的縮影和成果的集合，便于同行之間的交流和互通有無(wú)，共享資源。

3、在形式多樣、內(nèi)容豐富的生動(dòng)活潑的微課教學(xué)中，發(fā)展了學(xué)生的理解力，啟迪了學(xué)生的智慧，為學(xué)生化學(xué)學(xué)科思維的建立奠定了基礎(chǔ)。我在使用微課后深感微課發(fā)揮的重要作用，為課堂添彩，使課堂變得愉悅靈動(dòng)。但是微課的使用要合理，不能盲從，這樣才能有效發(fā)揮微課的教學(xué)功能。

結(jié)語(yǔ)：總之，微課在初中化學(xué)教學(xué)中的重要性就是可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，微課以音頻與視頻功能可以營(yíng)造形象的教學(xué)情境，使抽象的化學(xué)知識(shí)形象化，彌補(bǔ)初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)的缺陷，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升初中學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)。

［1］楊永福.微課在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用管窺［J］.新課程（中學(xué)），2015，（11）：193.

［2］曹小芬.初中化學(xué)教學(xué)中的微課設(shè)計(jì)及應(yīng)用研究［D］.華中師范大學(xué)，2015.