◎李逸凡

傳統(tǒng)管理理念已經(jīng)開始發(fā)生變革，特別是多元化社會的發(fā)展，需要教師作出適度的改善，從管理者轉(zhuǎn)為輔導者，不斷地深化班級管理理念，提高班級管理意識，讓班級管理的開展順利進行。

一、班級管理工作的變革需求

班級管理工作是教學工作有效開展的保障，同時也是學習秩序正常運轉(zhuǎn)的基礎。傳統(tǒng)模式下，為了能夠更好地進行班級管理工作，教師將各種管理手段和管理方式應用到管理工作當中，但無一例外的都采用了教師完全管控的模式。所有的制度與規(guī)范都由教師進行制定和掌握，學生在班級管理工作中并沒有任何的主動權(quán)，只能被動接受。學生在這種管理模式下，其主動性和參與性都受到了很大的影響，無法將自身的激情更好地投入到班級工作當中。因此，必須要在班級管理工作當中進行改革，轉(zhuǎn)變師生角色，加強以學生為主的管理方式，加強教師的輔導性作用。

二、管理與輔導的班級變革

1.新型師生關系的構(gòu)建 班級的正常運行和有效管理，其關鍵便在于師生之間良好和諧關系的構(gòu)建。因此，必須要改變在傳統(tǒng)班級管理模式當中所一直保持的班主任為核心的模式，要將學生做為班級管理的主體，教師從旁對學生的心理和行為進行有效地輔導。讓學生能夠在教師的輔導之下更好地完成班級管理工作，得到更大的進步。

良好輔導關系的建立，需要教師勇于放手，教師要逐步擺脫“家長”式的管理作風和習慣，應鼓勵學生更好的進行自主管理，這樣學生才能主動規(guī)范自己的行為。而教師僅需做好脅從管理，不要給學生太多的壓迫，盡量多與學生溝通，了解學生的想法，體會這個年齡層學生的面對的壓力，進而能幫助學生挑戰(zhàn)不良心理，使學生有困難愿意傾訴給教師，這樣從管理學生思考，到輔導學生的思想，使學生易于接受，同時也能獲得較好的管理效果［1］。

2.使用團隊輔導技術(shù)創(chuàng)新班級管理活動 團隊輔導團隊主要是在特定的情景設定中，教師讓學生參與到角色中，進而能讓學生產(chǎn)生親身的體會，能在這個過程中更好的認識自我，也能適應學校的管理，做好自我輔導。設置這種輔導活動的時候，可以在班級活動的基礎上開設，利用活動內(nèi)容能調(diào)動起學生的內(nèi)心情感，也能喚起學生的情感體驗，更好的拉近師生間的情感關系，進而能形成和諧，融洽的師生氛圍，最終讓整個班集體的親和力更佳，這將利于學生良好心理品質(zhì)的養(yǎng)成。

班級管理中，班級是一個整體的輔導團體，所以在輔導中要引入新的理念，結(jié)合輔導的目的，創(chuàng)建和諧的氛圍。如，在開設成語大賽的時候，教師就要重視團輔導理念的應用，不要對學生有太多的干涉，放手讓學生自己進行活動的組織，繼而自己找尋材料進行分組記憶，教師可以給出建議，但不要強加干涉，讓學生自己進行安排。以往這些活動均由教師指派，然后教師組織課后輔導，所以學生對教師的依賴心較大，但此次教師完全放手，讓學生自己安排，可能學生在最后不能獲得好的成績，但學生起碼在自己安排中知道哪些環(huán)節(jié)失誤，哪些方面還有待提升，然后教師在進行總結(jié)性輔導，進而提高學生的團隊意識和團隊精神，使學生的心理品質(zhì)得到更好的培養(yǎng)［2］。

3.用同感技術(shù)實現(xiàn)班級管理理解 班級管理中教師使用同感管理技術(shù)，能更好的進行班級的規(guī)范。教師為能方便班級管理多會讓班級干部協(xié)助管理，但是班級干部在進行管理的時候，有時候管理不當，有時候與其他人配合不好，會帶來管理的負面影響，甚至很多班級里面的同學會班級干部帶有反感，造成管理的不和諧。教師可以開展班干部輪崗制，讓每個學生都有機會當一周班級干部，了解班級干部管理的不易，進而學生在親身經(jīng)歷以后，才能理解自己作為班級干部的時候，其他的協(xié)助配合是很重要的，能對班干部有所改觀。然后教師可以開展主題班會，討論班級管理中的問題和有效的優(yōu)化方式，以及有些班干部在管理時同學們不能理解的地方，大家各抒己見，說出自己的想法，班干部可以對自己的某些管理想法進行闡述，大家對其進行優(yōu)化，這樣學生在有同感的基礎上，更能配合班級干部進行管理，教師只需要做好輔導工作即可，班級的整體管理會變得井井有條［3］。

結(jié)束語：從“管理”到輔導”理念的變革，能讓教師在管理的思路，教育的理念上有所深化，進而能讓學生在跨學科，多領域的思考中進行道路的融合，以找出順應時代發(fā)展的特色工作方法，使得學校的教育管理工作收效更好。教學活動中若能將心理輔導的相應理念融入到班級管理中，能深化班級管理理念，使管理呈現(xiàn)出有效的管理思路和管理策略。

［1］王曉輝.如何讓班級管理變得更加＂藝術(shù)＂［J］.中學課程輔導：教學研究，2016，10（27）.

［2］郭穎.心理輔導視域下的班級管理策略［J］.現(xiàn)代教育科學：普教研究，2006（2）：74-76.

［3］翁宗琮.談團體心理輔導對班級管理的干預策略［J］.教育界：綜合教育研究，2014（7）：10-11.