◎呂峰

在新教改突出素質(zhì)教育的背景下，對學生的能力進行培養(yǎng)和拓展是教育教學的重要任務之一。高中階段是學生思維較為活躍的時期，也是培養(yǎng)學生思維的重要時期。因此，在日常的教育教學活動中，老師不僅要加強對學生基礎知識和基本技能的訓練，更要重視對學生良好思維習慣的培養(yǎng)，提高學生的學科思維能力?，F(xiàn)以高中歷史學科為例，試論學科思維的培養(yǎng)之相關問題。

一、培養(yǎng)歷史學科思維的重要性

學習過程中，學習能力涉及到方方面面，內(nèi)容豐富，其中學科思維能力是非常重要的一種能力。具備了這種能力，學生才能真正具備創(chuàng)造性思維和發(fā)散思維，能夠從各個角度認識歷史和現(xiàn)實、中國和世界以及整體與部分的關系，在正確認識的基礎上發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，從而提高人文素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情操、弘揚民族精神、樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，富有創(chuàng)造精神和實踐能力，在學習過程中得到全面發(fā)展。

二、高中生歷史學科思維的現(xiàn)狀

1.思維狹隘，缺乏批判性思維 現(xiàn)在的教學提倡發(fā)揮學生的主動性，但是還有相當一部分學生，對知識的理解不夠全面和深入，在思考問題的時候不善于多角度思考。在自學和小組討論的時候，不善于獨立思考生成問題，往往是一味追隨老師和其他同學的思路，等、靠思想存在，以至于解決問題的能力較差。歷史學習不能停留在接受和記住教材中表述的史實和結(jié)論，而是需要學生用批判性的眼光來審視歷史，大膽推理、大膽試問，透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)本質(zhì)。學生思維的靈活性差必然導致思維狹隘和批判性思維的缺乏。

2.閱讀量少，概括能力差 現(xiàn)階段看來，在高考的指揮棒下，不管采用哪種教學法，老師們提高本學科成績的最重要方式依然是題海戰(zhàn)術。只不過有些老師單純注重以量取勝，有些老師則注重劃分類型題，針對每種類型總結(jié)方法，公式化答題。在這個過程中，往往會發(fā)現(xiàn)學生概括能力較差，審題和讀材料的能力都有待提高。這跟大量做題忽視日常的閱讀密切相關。很多家長和學生認為閱讀課本以外的書是浪費時間，殊不知沒有海量閱讀做基礎，不重視知識的延伸而只關注題目，短時間內(nèi)對應試可能有幫助，但是卻是跟現(xiàn)代教育的目的背道而馳，弊端也顯而易見。

三、培養(yǎng)歷史學科思維的關鍵點

1.創(chuàng)設情境，拓展歷史課堂教學的深度 在教學活動中，要有計劃有目的的培養(yǎng)學生的理解能力，這不僅需要加強歷史概念教學，準確的表達歷史概念，還需要指導學生把握史實的特征和規(guī)律。老師應該發(fā)揮好主導作用，在課前進行精心準備，考慮好課堂上所使用的事例和問題，提高設問的有效性。從新課的導入到整個學習過程，整堂課的設問應該環(huán)環(huán)相扣，注重知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，同時也注重設置一些有著開放式答案的設問，讓學生進行思考，從而提高思維能力。

2.激發(fā)興趣，提高學生學習歷史的積極性 有些學生認為歷史是枯燥無味的，是史實的堆砌，是個只需要背書的學科，如此必然喪失了學習的積極性，更談不上活躍思維。為了激發(fā)興趣，提高學生的積極性，歷史老師應該在平時注重積累的基礎上，采用豐富多樣的教學方法，講發(fā)人深省的故事、言簡意賅的歇后語、幽默動人的表述方法融入教學過程中，讓學生每一節(jié)課都有新的體驗和新的發(fā)現(xiàn)，從而保持活躍的思維狀態(tài)。

3.引導閱讀，提高學生概括能力 引導學生掌握正確的閱讀方法是培養(yǎng)歷史學科思維能力的重要途徑之一。一方面要留出時間讓學生閱讀一些課外書籍，另一方面也是更容易操作的即是引導學生讀好教材。教育有獨特的傳承文化的功能，教材以濃縮的方式將人類重要的文明成果呈現(xiàn)在學生面前。就歷史學科來說，更是將古往今來很多重要的史實囊括。要培養(yǎng)學生的歷史學科思維需要引導學生精讀教材，掌握閱讀的技巧和規(guī)律。老師可以在學生自學階段提供閱讀提綱指引學生尋找重點問題；讓可以學生多關注每一段的第一句或最后一句話，因為這最有可能是點明本段主旨的一句話；還可以讓學生概括一段話或一段史實材料的主要內(nèi)容；另外，還能和語文老師配合，做一些現(xiàn)代文和古文的閱讀訓練，提高學生閱讀材料和概括內(nèi)容的能力。

4.鞏固知識，幫助學生建立知識框架 有些學生總覺得歷史難學，歷史書難背，歷史題難答，這是因為對于知識沒有很好的掌握。歷史課聽懂了，或者書上的內(nèi)容看懂了，還只是達到了基本的要求。如何在學習過程中鞏固知識，也是需要思考的問題。歷史書上的知識點較為零散，想要熟練掌握，需要學生構(gòu)建屬于自己的知識框架。就歷史框架來說，內(nèi)容可以從橫縱兩個維度來考慮，縱向即是以時間為軸，從古到今，橫向即是各個時間段史實的類別，如人物及其思想事跡，經(jīng)濟方面如科技、農(nóng)業(yè)、水利，社會變革前因后果等等。

5.深入理解，讓學生撰寫史學小論文 我們常說在面對題目閱讀材料的時候，長材料要讀短，短材料要讀長，也就是說，面對較長的材料，學生應該具備概括總結(jié)的能力，而面對短材料，學生應該具備發(fā)散分析的能力。目前學生比較習慣于以答主觀題的思路來面對史實，用已經(jīng)掌握的書本的知識點來對應題目材料，這不利于培養(yǎng)學生的思辨精神和創(chuàng)造性思維。因此，應該讓學生寫一些史學小論文，讓學生在寫作中深入了解，認真思考，全方位多角度剖析和評價一個人物、事件等，在這一過程中，學生往往能夠提出一些新的見解，闡述出某些新的觀念，從而也將學生的思維能力提升到新的高度。

［1］陳廣志.高中學生歷史學科思維能力的培養(yǎng)［J］.中學教學參考，2012（04）.

［2］張濟鋒.高中學生歷史學科素養(yǎng)的培養(yǎng)［J］.考試周刊，2012（03）.