◎吳祥

思維導(dǎo)圖工具本身是一種發(fā)散思維式的圖形思維工具，其具有形象、整體、簡單、便于記憶等特點(diǎn)，而當(dāng)其與歷史教學(xué)結(jié)合后，教師則主要利用其形象、整體的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。這是由于初中歷史教材本身屬于“通史式”的教學(xué)材料，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中本身就有著固定式的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，但這種結(jié)構(gòu)是串聯(lián)式的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易“學(xué)一忘二”，同時也難以在學(xué)習(xí)過程中將兩個較為相像的歷史事件進(jìn)行對比學(xué)習(xí)。當(dāng)教師在教學(xué)過程中引入思維導(dǎo)圖工具時，由于思維導(dǎo)圖本身就具有多分支同步發(fā)展的特性，教師就可以在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生建立“歷史圖譜”使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將這一圖譜進(jìn)行有效擴(kuò)充，以使其歷史學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)完善，促進(jìn)學(xué)科教學(xué)發(fā)展。

一、有利于課堂內(nèi)容核心的把握

思維導(dǎo)圖模式即為處理核心信息的模式，思維導(dǎo)圖以關(guān)鍵詞為中心，以關(guān)鍵詞為紐帶為樞紐，更好地將關(guān)鍵詞與關(guān)鍵詞之間聯(lián)系到一起。形成完整的線性思維，而線與線之間聯(lián)系到一起，又形成全面整體覆蓋的思維。掌握重點(diǎn)知識，而不用全面的閱讀，把握宏觀整體，而不用細(xì)碎的去掌握。課堂效率至關(guān)重要，課堂上聽課狀態(tài)好，課后復(fù)習(xí)事半功倍；而課堂上效率低，復(fù)習(xí)則需要很大的努力。尤其是文科形式的歷史學(xué)科，思維方式對于記憶的模式有著至關(guān)重要的影響。思維導(dǎo)圖模式可以很好的幫助學(xué)生更快的學(xué)習(xí)掌握，更好的消化理解，做到當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂吸收。與傳統(tǒng)的被動的教學(xué)相比，思維導(dǎo)圖更注重學(xué)生主動的參與學(xué)習(xí)，主動的學(xué)習(xí)形成主動地思維模式，主動地思維模式養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂板書一般只是講求本章節(jié)的內(nèi)容來龍去脈，缺乏生動性，趣味性，以及靈活性，思維導(dǎo)圖更加形象具體，使學(xué)生記憶深刻。更好的掌握歷史事件在歷史長河中的地位，以及意義所在。把握好主次關(guān)系，掌握好重點(diǎn)與非重點(diǎn)，更好的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量，為教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)步邁出一小。

二、有利于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思考

思維導(dǎo)圖是有效的思維模式，有利于初中學(xué)生擴(kuò)散思維的展開。在歷史教學(xué)中，應(yīng)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行放射性思考，是遵循學(xué)生大腦的自然思考方式。每一種進(jìn)入學(xué)生大腦的資料，不論是感覺、記憶或是想法——包括史料、數(shù)字、符碼、線條、顏色、意象等，都可以成為一個思考中心，并由此中心向外發(fā)散出幾個關(guān)節(jié)點(diǎn)，每一個關(guān)節(jié)點(diǎn)代表與中心主題的一個連結(jié)，而每一個連結(jié)又可以成為另一個中心主題，再向外發(fā)散出關(guān)節(jié)點(diǎn)，呈現(xiàn)出放射性立體結(jié)構(gòu)，而這些關(guān)節(jié)的連結(jié)可以視為學(xué)生的記憶，也就是個人數(shù)據(jù)庫。在歷史教學(xué)中，每一個關(guān)節(jié)點(diǎn)，代表的就是歷史事件、時間、人物的歷史信息，思維導(dǎo)圖就是將這些信息有序地呈現(xiàn)出來。

三、呈現(xiàn)重要?dú)v史事實(shí)

思維導(dǎo)圖教學(xué)法符合歷史學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升。因此，初中歷史教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一個歷史主題，以線條、坐標(biāo)、表格與幾何圖形等，小組合作交流、討論、探究，從而將相關(guān)史實(shí)有層次、有條理、有脈絡(luò)地進(jìn)行歸納與整理，從而提升其歷史學(xué)科能力。

比如，在《辛亥革命》的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生從不同的角度構(gòu)建思維導(dǎo)圖，以歸納、整理出孫中山先生的主要活動。這樣，學(xué)生有的會以時間為線索，以時間數(shù)軸為形式進(jìn)行整理；有的以地點(diǎn)為主題，以簡易地圖進(jìn)行整理；還有的學(xué)生以辛亥革命的準(zhǔn)備、過程與結(jié)果的發(fā)展進(jìn)程為主題，并以知識樹的形式進(jìn)行整理……不同的角度、不同形式的圖形與思維等，都是學(xué)生自主思考、主動探究與創(chuàng)新的充分體現(xiàn)，在潛移默化中學(xué)生的學(xué)習(xí)與思維能力也得到提升與拓展。

四、提高學(xué)生梳理學(xué)習(xí)脈絡(luò)的能力

在以往的歷史學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生很難對歷史學(xué)科有整體印象，這是由于歷史學(xué)科教材本身是“通史教材”，已攜帶有高度的整體性。學(xué)生在這樣的條件下學(xué)習(xí)會有一種“暢快感”，但這種學(xué)習(xí)感覺所帶來的學(xué)習(xí)是快餐式的學(xué)習(xí)，難以使學(xué)生提高自身知識梳理能力，對學(xué)生學(xué)科能力發(fā)展并無作用，學(xué)生依舊缺乏知識梳理能力，這就要求教師在教學(xué)過程中必須借助思維導(dǎo)圖教學(xué)工具對學(xué)生進(jìn)行知識梳理的引導(dǎo)教學(xué)。得益于思維導(dǎo)圖工具本身所具有的發(fā)散屬性，教師就可以在教學(xué)過程中借此引導(dǎo)學(xué)生繪畫導(dǎo)圖，而學(xué)生也可以在這一過程中提高自身知識梳理能力。例如：在教學(xué)“中世紀(jì)下的歐洲”這一知識點(diǎn)時，我就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了思維導(dǎo)圖工具的制作，在制作過程中我先引導(dǎo)學(xué)生抓住中世紀(jì)歐洲發(fā)展的四條脈絡(luò)，使學(xué)生建立整體學(xué)習(xí)觀念。如下圖所示，這就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以將自身各知識節(jié)點(diǎn)構(gòu)造在一起，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)整體性的增強(qiáng)。

五、歸納總結(jié)與拓展延伸知識

在教學(xué)的最后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖準(zhǔn)確說出“和同為一家”的含義、唐朝與少數(shù)民族之間的關(guān)系以及其采用的民族政策、處理民族關(guān)系的方式等，并意識到祖國強(qiáng)大才是保障民族團(tuán)結(jié)的關(guān)鍵。為了幫助學(xué)生在課后能夠繼續(xù)提高學(xué)習(xí)成效，教師還可以引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生利用思維導(dǎo)圖法，對唐朝周邊的其他少數(shù)民族如靺鞨、南詔等進(jìn)行深入分析，并總結(jié)出相關(guān)關(guān)鍵詞，進(jìn)一步加深對唐朝民族政策的理解。

結(jié)語：教師在準(zhǔn)備思維導(dǎo)圖的過程中同樣要抓住課標(biāo)，整合課本資源，注重因材施教，這對教師的成長也大有幫助。思維成長是一個長期的過程，但是在師生共同努力下，在不斷的修改與完善每課的思維導(dǎo)圖中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會不斷地提升，我們的課堂會真正成為教學(xué)相長的高效課堂。

［1］鄭國安.思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中華少年，2017，14（1）.

［2］黃建成.思維導(dǎo)圖教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用［J］.讀寫算：教師版，2017（47）：222-222.