胡多藝

（鄭州師范學(xué)院，河南 鄭州 450000）

教師專業(yè)化即指教師提高自身專業(yè)水平的過程以及教師這一社會(huì)群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位不斷努力的過程。從中可以看出，教師專業(yè)化分為兩大層次，一是教師個(gè)體專業(yè)化，是教師提高自身專業(yè)水平而不斷奮斗的過程，主要以“教師專業(yè)發(fā)展”代稱；二是指教師這一群體的專業(yè)化，教師這一社會(huì)群體為取得教師職業(yè)的專業(yè)地位不斷努力的過程。從概念能夠看出，教師專業(yè)化與教師專業(yè)發(fā)展是兩個(gè)不同的概念，雖然存在密切的關(guān)聯(lián)，但是區(qū)別也比較明顯。教師專業(yè)發(fā)展注重教師個(gè)體和內(nèi)在專業(yè)性的提高，而教師專業(yè)化強(qiáng)調(diào)的是教師群體和外在專業(yè)性的提升，兩者之間的側(cè)重點(diǎn)不同。

一、專業(yè)精神

在教育行業(yè)中，所謂的專業(yè)精神是指教師對教育專業(yè)所持有的理想、信念、態(tài)度、價(jià)值觀和道德操守等構(gòu)成的傾向性系統(tǒng)，也是教師從事教育專業(yè)工作的精神動(dòng)力。結(jié)合教育的專業(yè)特性，當(dāng)代教師的專業(yè)精神應(yīng)該具體分為教育理念、專業(yè)態(tài)度和專業(yè)道德三大方面：（1）教育理念是指教育的理想和信念。透過不同教師的教育理念能夠看出不同的教育理想，側(cè)面彰顯出教師的個(gè)人價(jià)值觀，其更是區(qū)分非專業(yè)人員與專業(yè)人員的重要標(biāo)志。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該清楚對學(xué)生進(jìn)行教育的目的和價(jià)值，了解學(xué)生發(fā)展的規(guī)律性，明確需要教給學(xué)生什么樣的知識內(nèi)容。在明確這些內(nèi)容的基礎(chǔ)上，充分給教師提供從事教育工作的價(jià)值觀體系和方法論依據(jù)。（2）專業(yè)態(tài)度是指教師在教育專業(yè)中抱有的認(rèn)識、評價(jià)和行為傾向，集中體現(xiàn)在對待教育事業(yè)、教育對象以及教師集體等對象的態(tài)度上。愛崗敬業(yè)、熱愛學(xué)生、無私奉獻(xiàn)等都是專業(yè)態(tài)度的表現(xiàn)。良好的專業(yè)態(tài)度能夠有效調(diào)控教師的言行舉止，對學(xué)生的態(tài)度也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。（3）專業(yè)道德是指專業(yè)人員在專業(yè)活動(dòng)中處理人際關(guān)系時(shí)應(yīng)該遵循的基本準(zhǔn)則。教師專業(yè)道德是教師必須恪守的基本準(zhǔn)則，不斷規(guī)范了教師的行為。

二、專業(yè)知識

作為教師這種專業(yè)人員，必須具備從事專業(yè)工作所需要的相關(guān)知識。根據(jù)教育實(shí)踐需要，將教師所需的知識大致分為三種：本體性知識、條件性知識和實(shí)踐性知識。

本體性知識是指教師應(yīng)該具備的特定學(xué)科領(lǐng)域的知識。教育作為一種特殊行業(yè)，是以知識為載體進(jìn)行的，主要是為了促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的專業(yè)化工作。因此，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，確定所傳授的內(nèi)容。條件性知識特指教師所必須的教育學(xué)和心理學(xué)知識。教師一旦掌握條件性知識，即能有效解決教學(xué)問題。實(shí)踐性知識是指在實(shí)際課堂情境中所需要的情景知識以及相關(guān)的知識。在實(shí)踐性知識的輔助下，教師能夠提高教學(xué)的有效性，教師通過個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐能夠不斷豐富自身的實(shí)踐性知識，積累大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

三、專業(yè)能力

專業(yè)能力是指專業(yè)教師人員在各種教育活動(dòng)中能夠使用的教育理性和經(jīng)驗(yàn)，靈活應(yīng)對各種實(shí)際情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育技能。站在教育流程的角度上，教師的專業(yè)能力能夠分為教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力、教育活動(dòng)實(shí)施能力、教育活動(dòng)監(jiān)控能力和教育活動(dòng)評價(jià)能力。

教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力是指教師利用各種資源，結(jié)合自身的專業(yè)知識，設(shè)計(jì)出既符合教育目標(biāo)又滿足學(xué)生發(fā)展需要的教育活動(dòng)能力。同時(shí)，教師可以將教育活動(dòng)設(shè)計(jì)能力細(xì)分為幾個(gè)方面：觀察學(xué)生能力、創(chuàng)設(shè)環(huán)境能力、設(shè)計(jì)活動(dòng)能力等。

教育活動(dòng)監(jiān)控能力是指在教育過程中，教師對各教育要素進(jìn)行合理地監(jiān)控，規(guī)范自身以及學(xué)生的行為，確保教育活動(dòng)的順利開展的能力。同時(shí)，教師應(yīng)該積極參與教育活動(dòng)的整個(gè)過程，對實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行反思。教師的自我反思是自我審視和分析的過程，不僅能夠拓展教師的專業(yè)視野，而且切實(shí)提高了自我覺察能力和自我反省水平，不斷完善教師的自我發(fā)展。

教育活動(dòng)評價(jià)能力是指按照一定的程序和標(biāo)準(zhǔn),有目的、有計(jì)劃地對教育活動(dòng)進(jìn)行價(jià)值判斷的能力。在科學(xué)的教育評價(jià)基礎(chǔ)上，教師才能切實(shí)了解教育活動(dòng)取得的實(shí)際效果，從而歸納總結(jié)出不足之處，有針對性地進(jìn)行調(diào)整和彌補(bǔ)，同時(shí)也為教育活動(dòng)提供有用的信息。另外，教師應(yīng)該能夠正確使用測量與評價(jià)的工具，科學(xué)合理地培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展，不斷規(guī)范教師自身的教學(xué)行為，得出正確的結(jié)果之后，進(jìn)行積極的改進(jìn)措施，從而達(dá)到自身專業(yè)成長的提高。