神惠子

（揚(yáng)州大學(xué) 美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，江蘇 揚(yáng)州 225000）

一、前言

我國高校肩負(fù)著傳承文化、追求真理、創(chuàng)新知識、培養(yǎng)人才的重要職責(zé)。深化高等教育改革，走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路已經(jīng)成為我國高等教育發(fā)展最核心最緊迫的任務(wù)。①2016年12月，習(xí)近平總書記在高校思想政治工作會議上的講話中指出：“要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面?！蓖ㄗR教育是高校實(shí)踐素質(zhì)教育的有效途徑?！八^通識教育，是指不論哪一個專業(yè)的學(xué)生都要學(xué)習(xí)的那種教育，是為培養(yǎng)獨(dú)立人格和個人生活能力做準(zhǔn)備，使他作為一個公民和文化的繼承者。”②地方高校是我國高等教育的重要組成部分。2012年統(tǒng)計，我國有1145所本科院校，其中地方高校1036所，約占91%；地方本科院校在校生1250多萬人，約占全日制本科在校生的88%。

二、地方高校通識教育的現(xiàn)狀

地方高校受到辦學(xué)理念、教育資源、功利主義等因素的制約，其通識教育的實(shí)施及成效相比高水平大學(xué)有較大差距。當(dāng)前我國高校的通識教育主要有學(xué)院制和學(xué)分制兩種形式，現(xiàn)代學(xué)院制源起于20世紀(jì)初哈佛大學(xué)的文理學(xué)院，是國內(nèi)高水平研究型大學(xué)通識教育的主要模式，學(xué)院制的特點(diǎn)是在低年級實(shí)行通識教育和大學(xué)基礎(chǔ)教育，在高年級實(shí)行寬口徑的專業(yè)教育，在學(xué)習(xí)制度上實(shí)行在教學(xué)計劃和導(dǎo)師指導(dǎo)下的自由選課學(xué)分制。地方高校更多采用學(xué)分制通識教育模式，學(xué)校開設(shè)一定范圍的通識教育課程，其中包括公共必修課和綜合選修課，要求學(xué)生按教學(xué)計劃修滿通識教育課程的學(xué)分。學(xué)分制通識教育一般都采用一維垂直型的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而二維矩陣型教學(xué)模式只在教學(xué)課外活動中采用，這兩種教學(xué)管理模式都存在著不足之處。

（一）一維垂直型通識教育的弊病

一維垂直型通識教育是指學(xué)校開設(shè)一定范圍內(nèi)的通識課程，由專業(yè)課教師負(fù)責(zé)教學(xué)，其管理模式類同于專業(yè)課的金字塔式教學(xué)管理。學(xué)生根據(jù)興趣或是為了便于拿到學(xué)分而選擇有限的通識課程，教師對通識課程往往只做概念性、通俗性的講解。以教為中心的教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容無法激起學(xué)生的興趣，使通識教育課成為可有可無的水課；蜻蜓點(diǎn)水式的教學(xué)不能促使學(xué)生進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。通識教育必須要以學(xué)為中心，將學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)化為知識和力量，同時要與專業(yè)教育有機(jī)融合。

（二）二維矩陣型通識教育的應(yīng)用局限

二維矩陣型教育模式較多的應(yīng)用在導(dǎo)師制的研究生教學(xué)中，由一維垂直型教育和橫向的多個專業(yè)研究課題共同組成。二維矩陣型教學(xué)一般應(yīng)用在課外實(shí)踐教學(xué)中，包括校園活動、校企合作、競賽等項目中。這些橫向項目多數(shù)是融合多種學(xué)科，項目組員具有不同的專業(yè)背景，項目負(fù)責(zé)人由學(xué)生擔(dān)當(dāng)，專業(yè)教師提供指導(dǎo)。二維矩陣型管理可以幫助組織成員提高專業(yè)水平，拓寬知識面，開闊視野。但從教育全局來看，二維矩陣型管理應(yīng)用面十分局限，首先，目前的二維矩陣型管理具有較強(qiáng)的實(shí)用主義，偏重于專業(yè)，通識教育僅隱現(xiàn)于其中，通常是無規(guī)劃、無意識的發(fā)生。其次，二維矩陣型管理還沒有廣泛的應(yīng)用于通識教育中，只是少部分學(xué)生在二維矩陣中，比如高校內(nèi)的讀書會、興趣小組等。只有將全員納入矩陣中，進(jìn)行有組織、有目的、系統(tǒng)的通識教育，地方高校的通識教育才可真正的落實(shí)。

三、三維矩陣型管理概念及特性

矩陣概念最早是由19世紀(jì)英國數(shù)學(xué)家凱利提出，屬于高等數(shù)學(xué)的常用工具，在自然科學(xué)研究領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用。作為組織的一種管理及運(yùn)行工具，矩陣是加州理工學(xué)院天體物理學(xué)系的F.茨維基教授提出的一種通過建立系統(tǒng)結(jié)構(gòu)來解決問題的創(chuàng)新方法，后來被推廣為激勵創(chuàng)新的一種管理方法。③組織為了完成某一項任務(wù)從垂直管理系統(tǒng)內(nèi)召集人員成立專門小組，并指定小組負(fù)責(zé)人，任務(wù)完成后，小組成員回到原管理系統(tǒng)。多個任務(wù)小組構(gòu)成以任務(wù)為目標(biāo)的橫向管理系統(tǒng)，這個橫向管理系統(tǒng)與組織垂直管理系統(tǒng)形成了矩陣型管理。相對于直線型管理，矩陣型管理以其靈活、高效、資源共享、內(nèi)部溝通等優(yōu)勢被大多數(shù)組織所接受。三維矩陣型管理是基于二維矩陣上增加時間維度而構(gòu)成的多維管理模式，其基于是對項目的過程進(jìn)行監(jiān)控管理，而不只是關(guān)注項目管理的結(jié)果。三維矩陣型管理具有動態(tài)性、延續(xù)性的特性。

三維矩陣型管理的動態(tài)性是指矩陣及矩陣構(gòu)成要素職能管理、項目、組員都是動態(tài)變化的，矩陣內(nèi)的組員可以在橫向管理系統(tǒng)中隨項目而轉(zhuǎn)移或是新進(jìn)及退出項目。項目的變化不是由項目是否完結(jié)來決定，而是根據(jù)矩陣內(nèi)外部的變因而變化，其變化點(diǎn)一般是項目內(nèi)容、項目活動等，隨項目的變化，矩陣中的職能管理需要做出及時的動態(tài)調(diào)整，提供制度保障、資源供給等全方位服務(wù)支持。項目動態(tài)發(fā)展的同時又具有穩(wěn)定和延續(xù)的特性，在保持項目的核心及方向不變的前提下，實(shí)現(xiàn)項目的延續(xù)性發(fā)展，組員可以長期在項目內(nèi)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。

四、三維矩陣型管理與通識教育

三維矩陣型管理是以項目為中心的通識教育形式，包含四個要素：縱向職能部門、橫向項目小組、組員、時間軸。縱向職能部門仍是一維垂直型中的學(xué)院、教務(wù)處、學(xué)生處、校團(tuán)委等教學(xué)及行政管理組織；橫向項目小組是基于通識教育的專門學(xué)習(xí)研究小組；矩陣中的成員主體是全校學(xué)生，但不限于此；時間軸主要表現(xiàn)為通識教育教學(xué)內(nèi)容階段性變化，是隨時間發(fā)展而循序漸進(jìn)的教學(xué)過程，需要經(jīng)歷從基本技能、知識體系、綜合素養(yǎng)到終身學(xué)習(xí)的漸進(jìn)過程。三維矩陣型管理應(yīng)用于高校全員通識教育首先要進(jìn)行全員參與的通識教育項目編排設(shè)置，以班級為基本單位，由專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)生等共同構(gòu)成通識教育項目擬定小組，結(jié)合專業(yè)需求、外部需求、學(xué)生興趣等因素設(shè)置多個通識教育項目。項目小組應(yīng)形成以學(xué)科專業(yè)成員為主，多專業(yè)成員融合的小班組織。綜合選修課是以項目小組為核心，根據(jù)項目的方向選取針對性的通識課程，學(xué)習(xí)方法以文獻(xiàn)自學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等為主，項目小組由學(xué)生自我管理，專業(yè)課教師、輔導(dǎo)員等提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)。對學(xué)習(xí)效果采用靈活的考評方式，兼顧對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的考核。

從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)管理三個方面論述三維矩陣型管理在通識教育的應(yīng)用。

1.三維矩陣型通識教育需要根據(jù)項目小組的需要設(shè)置針對性、系統(tǒng)性的課程。

“大學(xué)本科教育應(yīng)該是專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合的教育?！雹茚槍π缘耐ㄗR教育可以極大的提升學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，使通識教育落到實(shí)處。另外，通識教育課程設(shè)置要緊跟時代發(fā)展的步伐，貼近實(shí)現(xiàn)生活。教學(xué)內(nèi)容要做到循序漸進(jìn)，但更需要交叉融合，比如思想政治教育不能只是階段性的理論學(xué)習(xí)，要在融入到整個通識教育和實(shí)踐過程中，這樣才能達(dá)到“立德樹人”教育的根本目標(biāo)。

2.三維矩陣型通識教育采用以學(xué)為中心，以教為輔的教學(xué)方法。

專業(yè)課教師可以根據(jù)項目小組的學(xué)習(xí)研究方向幫助選擇相關(guān)課程以及制定教學(xué)計劃，由于課程的多樣性，地方高校往往沒有足夠的教育資源來實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。項目小組一方面應(yīng)以文獻(xiàn)自學(xué)、線上學(xué)習(xí)、小組討論等方式進(jìn)行通識教育的自主學(xué)習(xí)，另一方面，則需要通過校企合作、社會公益、競賽等活動，融合通識和專業(yè)的知識進(jìn)行實(shí)踐性學(xué)習(xí)。采用多樣化的通識教育考評方式，考評要兼顧學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，從對知識點(diǎn)的考核轉(zhuǎn)變到對學(xué)生的文字水平、交流協(xié)作能力、辯證思維能力、創(chuàng)新能力等多方位的考核?？荚u的根本目的是提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，打造其終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

3.三維矩陣型管理是動態(tài)的矩陣管理，矩陣中的橫向項目小組包含了跨年級跨專業(yè)的學(xué)生、專業(yè)課教師、校外指導(dǎo)教師等組員，組員結(jié)構(gòu)具有動態(tài)性、復(fù)雜性的特征，項目小組模式可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和自我管理的能力，但如果缺乏垂直職能部門的監(jiān)管，會導(dǎo)致通識教育的教學(xué)計劃、教學(xué)過程、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量的失控。院級職能部門需要設(shè)置專門的通識教育管理組織，實(shí)現(xiàn)對本院系專業(yè)關(guān)聯(lián)的通識教育全過程有效管理。專業(yè)課教師通過指導(dǎo)專業(yè)方向項目小組的學(xué)習(xí)和實(shí)踐可以拓寬其知識體系，提升專業(yè)水平。同時，地方高校需要完善激勵機(jī)制，調(diào)動專業(yè)課教師指導(dǎo)通識教育的積極性。

五、結(jié)語

當(dāng)前，隨著我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)升級加快、社會文化建設(shè)發(fā)展特別是創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施，高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾更加突出，同質(zhì)化傾向嚴(yán)重，導(dǎo)致人才供給與需求關(guān)系發(fā)生深刻變化。三維矩陣型管理可以有效地解決當(dāng)前我國地方高校通識教育模式中的一些問題。如何切實(shí)的實(shí)行，還需要地方高校從自身特點(diǎn)出發(fā)，轉(zhuǎn)變教育理念、改革教學(xué)體制，配置教育資源，把立德樹人、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)作為學(xué)校的根本任務(wù)，把通識教育貫穿到學(xué)校的全過程，加大應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)力度，努力解決學(xué)校發(fā)展中的瓶頸問題。

注釋：

①劉延?xùn)|.深化高等教育改革 走以提高質(zhì)量為核心的內(nèi)涵式發(fā)展道路[J].求是,2012(10):3.

②顧明遠(yuǎn).世界高等教育發(fā)展的基本趨勢和經(jīng)驗(yàn)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2006(05):26-34.

③吳紅燕.矩陣管理在現(xiàn)代企業(yè)管理中的應(yīng)用分析[J].價值工程,2009(02):95-96.

④李曼麗.再論面向21世紀(jì)高等教育本科教育觀—通識教育與專業(yè)教育相結(jié)合[J].清華大學(xué)教育研究,2000(01):81-87.