◎肖柯

在體育教學(xué)中，同一教學(xué)班里的學(xué)生，由于主觀、客觀、先天、后天等因素的影響，學(xué)生在個性、興趣、愛好、能力等方面存在著差異。而傳統(tǒng)的教學(xué)方法只強調(diào)動作統(tǒng)一、秩序規(guī)范，忽視了這種差異的存在，不能做到因材施教，從而影響了學(xué)生的全面發(fā)展和教學(xué)的效果。分層教學(xué)根據(jù)不同學(xué)生的不同情況因材施教，這種動態(tài)的教學(xué)方式就能有效解決上述問題，最大限度地激發(fā)學(xué)生的運動潛能，促進學(xué)生身心健康發(fā)展。

一、了解學(xué)生是前提

分層教學(xué)的對象是學(xué)生，依據(jù)是學(xué)生的不同知識和能力水平。因此，在初中體育教學(xué)中實施分層教學(xué)法的前提是全面了解學(xué)生，然后根據(jù)學(xué)生特點設(shè)計教學(xué)過程。全面了解學(xué)生是每位教師的責(zé)任，只有了解了每位學(xué)生的個性，才能給出相應(yīng)的指導(dǎo)，選擇合適的鍛煉項目，因此了解學(xué)生還是初中體育課堂實施分層教學(xué)的必要過程。需要注意的是，體育與其他學(xué)科有著明顯不同，其他學(xué)科在分層過程中是將學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分為一組，但是這在體育教學(xué)中行不通，還需在此基礎(chǔ)上進行細(xì)化，如，將長跑能力強的學(xué)生分為A層次，將短跑能力強的學(xué)生分為B層次，將彈跳能力強的學(xué)生分為C層次。這些層次之間的學(xué)生沒有好壞之分，只是為了讓每一位學(xué)生的體育學(xué)習(xí)能力能得到一般性發(fā)展，從而進行因材施教，達(dá)到強身健體的教學(xué)目的，為學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。這種分層教學(xué)與其他學(xué)科的分層教學(xué)另一大區(qū)別就在于，無論是學(xué)生的長跑能力、短跑能力或者是彈跳能力都不是訓(xùn)練與培養(yǎng)就能提升的，而是一種天賦，它不像其他學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，只要認(rèn)真學(xué)習(xí)就能得到質(zhì)的飛躍，也能隨時對學(xué)生的層次進行調(diào)整。

二、目標(biāo)分層是關(guān)鍵

在初中體育教學(xué)中，為實施分層教學(xué)法，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時也要具有分層性。一個班級的學(xué)生的技能是存在差異的，要求他們都達(dá)到同一個教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生不同的技能水平提出不同層次的教學(xué)目標(biāo)，而且在實施過程中要及時進行調(diào)整，使每一位學(xué)生都能與教學(xué)目標(biāo)相匹配，找到適合自己的體育項目或鍛煉方式。首先，教學(xué)目標(biāo)的分層要從實際出發(fā)，要求教師掌握學(xué)生的具體情況，把握初中體育教學(xué)總目標(biāo)，制定的教學(xué)目標(biāo)不可拔高或就低；其次，教學(xué)目標(biāo)的分層要具有遞進性，在教學(xué)過程中要循序漸進地達(dá)成目標(biāo)，一蹴而就不僅影響教學(xué)效果，還會對學(xué)生的身體造成傷害；再次，教學(xué)目標(biāo)的分層更應(yīng)具有針對性，針對性既是分層教學(xué)目標(biāo)的原則，也是分層教學(xué)目標(biāo)的目的，體現(xiàn)了分層教學(xué)法的高效性；最后，分層的教學(xué)目標(biāo)不能是紙上談兵，要能在實際教學(xué)中進行很好的實施，即操作性要強，制定的分層教學(xué)目標(biāo)要能很好地提高全體學(xué)生的體育技能。

三、教學(xué)分層是主體

分層教學(xué)最大的優(yōu)勢在于能夠充分調(diào)動每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極主動性，讓每一位學(xué)生都能得到一般性發(fā)展。而為了實現(xiàn)這一點，僅僅對學(xué)生進行分層這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要根據(jù)不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)能力對教學(xué)內(nèi)容進行分層，設(shè)計出符合每一層次學(xué)生群體的教學(xué)內(nèi)容，以此有針對性地進行教學(xué)，做到有的放矢，因材施教。在對教學(xué)內(nèi)容進行分層時，教師可以對長跑能力強的學(xué)生多設(shè)置鍛煉他們意志，訓(xùn)練他們耐力的教學(xué)內(nèi)容，對短跑能力強的學(xué)生則多設(shè)置訓(xùn)練他們反應(yīng)能力的教學(xué)內(nèi)容，對于彈跳能力強的學(xué)生則多設(shè)置訓(xùn)練他們起跳能力的教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容雖是針對不同層次的學(xué)生提出的，但絕不是只有相應(yīng)能力的學(xué)生才能進行的，其他層次的學(xué)生也應(yīng)在這些領(lǐng)域得到不同層次的發(fā)展，而非僅僅是某一方面的天才。此外，在具體的體育教學(xué)活動中，為了能夠順利完成教學(xué)內(nèi)容，教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)借助相應(yīng)的教學(xué)器材與教學(xué)器具，讓學(xué)生能夠選擇自己感興趣的運動項目進行訓(xùn)練。從而在不知不覺中提升相應(yīng)的學(xué)習(xí)技能，達(dá)到分層教學(xué)的目的。例如，乒乓球主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的反應(yīng)能力，跳繩主要是為了訓(xùn)練學(xué)生的彈跳能力，蛙跳主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的意志力。

四、評價分層是升華

為了確保學(xué)生都能完成相應(yīng)的層次目標(biāo)，教師應(yīng)不斷地檢查以及評價各層次學(xué)生的知識和技術(shù)掌握情況。就體育教學(xué)來說，教師主要通過口頭語言和肢體語言等方式向?qū)W生表達(dá)肯定或否定的意思，而學(xué)生則是感受教師意圖的過程中產(chǎn)生心理活動和行為方式。而心理學(xué)研究表明：學(xué)生在鼓勵和賞識的教學(xué)氛圍中能產(chǎn)生愉悅的情緒，取得良好的學(xué)習(xí)效果。因此，在這個過程中，教師應(yīng)積極地、有效地、多角度地評價學(xué)生，不僅包括本層次目標(biāo)額完成情況，還應(yīng)綜合考慮學(xué)生的進步情況，體現(xiàn)公平，使各層次的學(xué)生都能從自己的每一次進步中感受到成功的喜悅，增強自信，提高對體育的興趣。

結(jié)語：在初中體育分層教學(xué)應(yīng)用過程中，學(xué)生獲得更多的自主發(fā)展空間，其學(xué)習(xí)效率增強，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力減輕，其課堂學(xué)習(xí)效益有效提升。實施分層次教學(xué)，必須組織和設(shè)計好教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，要不斷地總結(jié)、完善、提高，要注意理論與實際相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。只有這樣，才能收到預(yù)期的效果，達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

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［2］張文欣.分層教學(xué)模式在初中體育教學(xué)實踐中的應(yīng)用研究［J］.新課程（中學(xué)），2017（6）.

［3］王川.試論分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中華少年，2017（29）：186-187.