◎宋娜

高中生自我意識逐漸增強(qiáng)，能自覺地認(rèn)識，評價自己和別人，這是學(xué)生從感性思維到理性思維過渡的階段，也是人生觀形成的重要階段。在這一階段中應(yīng)注重對他們進(jìn)行情感教育，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的能力，形成良好的思想品質(zhì)。高中生物教學(xué)要根據(jù)其學(xué)科特點(diǎn)與學(xué)生的心理特點(diǎn)，把情感教育滲透在知識的傳授和技能的培養(yǎng)上，有助于學(xué)生更好地掌握知識，發(fā)展智力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

一、和諧課堂，促進(jìn)師生情感的發(fā)展

傳統(tǒng)課堂往往是單邊活動，這樣的課堂缺少了學(xué)生的參與，淡薄了師生間的情感，限制了學(xué)生個性的發(fā)展，學(xué)生對教學(xué)活動沒有激情、興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。和諧的課堂氛圍是把師生、教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)技巧及氛圍看成一教學(xué)的整體系統(tǒng)，這樣的教學(xué)形式多樣并能得到持續(xù)發(fā)展。符合學(xué)生的心理需求，有利于課堂教學(xué)。師生在和諧的氛圍中成為一個活動的整體，在相互交流中學(xué)生的內(nèi)在動力得到充分發(fā)揮，學(xué)生的主觀能動性被調(diào)動起來，課堂氣氛融洽。學(xué)生在愉悅、寬松的氛圍中自主學(xué)習(xí)、探究，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。和諧的課堂是以學(xué)生為主的課堂，關(guān)注學(xué)生個人的發(fā)展，讓學(xué)生的個性得以張揚(yáng)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。這樣的課堂有利于師生與教材文本進(jìn)行交流、分析、思考等。新的教學(xué)理念提出后，高中生物教學(xué)對教師提出了更高的要求，讓學(xué)生在和諧的教學(xué)氛圍中得到健康發(fā)展、關(guān)愛，張揚(yáng)個性。同時師生在交流中，增強(qiáng)了師生間的情感，促進(jìn)了學(xué)生間的合作。高中生物課堂教學(xué)活動是師生間親切的交流與互動，時生生間密切的合作與探究。

如在學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”、“人類遺傳病的調(diào)查”等內(nèi)容時，教師讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)、分組合作的教學(xué)方式：讓學(xué)生自己對教材內(nèi)容進(jìn)行初步認(rèn)知；學(xué)生搜集、整理有關(guān)知識點(diǎn)資料，強(qiáng)化學(xué)生對教材知識的理解，借此，拓展學(xué)生的視野，延伸其對教材知識點(diǎn)的深度與廣度；找尋最佳的主題，研究一實(shí)驗(yàn)方案，可以獨(dú)立完成，也可以合作；學(xué)生完善實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)，自主進(jìn)行，鍛煉其能力；學(xué)生分組討論，選出最佳實(shí)驗(yàn)方案，并優(yōu)化組合，促進(jìn)學(xué)生間合作交流。這樣的教學(xué)方式，利于師生間的交流與互動，促進(jìn)學(xué)生間合作和探究，學(xué)生在活動中自主性得到很好的發(fā)揮，突出了學(xué)生的主體地位，在參與課堂教學(xué)中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成果得到肯定，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的信心，有了學(xué)習(xí)的動力。

二、利用教材，注重學(xué)生情感的實(shí)踐性

高中生物教材介紹了許多科學(xué)的發(fā)展史，中國在生物學(xué)領(lǐng)域取得的成就，這些輝煌的記憶中鐫刻著科學(xué)家堅持不懈的精神，他們勇于實(shí)踐、頑強(qiáng)拼搏的精神深深感動著我們。教師以這些為教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)意識，以科學(xué)家的精神激勵鼓舞學(xué)生，讓他們學(xué)習(xí)科學(xué)家的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，可貴的品質(zhì)，用他們的觀念去影響學(xué)生。從而對學(xué)生進(jìn)行有關(guān)的情感教育，讓其熱愛科學(xué)、自主探究，為掌握更多的科學(xué)知識努力學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)有關(guān)生命的歷程、生物的進(jìn)化生等知識時，感悟到生命的神奇的同時，讓學(xué)生熱愛生命，珍惜生命。對周圍環(huán)境、遺傳病的調(diào)查中，學(xué)生意識到保護(hù)環(huán)境的重要性，環(huán)境保護(hù)迫在眉睫，人與環(huán)境必須和諧相處，人類社會才會得以發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、使命感。教師利用教材及課外閱讀資料培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)興趣。在學(xué)習(xí)“免疫的調(diào)節(jié)”時，教師讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)中不懂的知識點(diǎn)記錄下來，教師進(jìn)行匯總。針對共性問題，組織學(xué)生討論，有時出現(xiàn)相反的結(jié)論，教師及時引導(dǎo)學(xué)生用已有的知識設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中進(jìn)行觀察、分析，得出最終結(jié)論。教師按學(xué)生提出的問題展開教學(xué)，教師根據(jù)問題的難易及之間的邏輯關(guān)系，逐步深入提出。因此，學(xué)生在不知不覺中理解知識間邏輯推理過程，在實(shí)踐中進(jìn)行思考、分析探究，逐步掌握科學(xué)的思維方法，從而提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

三、課堂設(shè)計針對性的情感教育目標(biāo)

高中生往往體現(xiàn)不同的情感：高一學(xué)生處在情感叛逆期，與父母關(guān)系比較緊張，他們易情緒化，不理解父母，自我意識加強(qiáng)，自信心不足等；高二學(xué)生情感指標(biāo)差，他們處在情感、態(tài)度、價值觀逐漸趨于成熟期，自我評價較低；高三學(xué)生思想、情感較成熟，評價比較客觀含蓄，但考試壓力使其情感降低。由此可見，結(jié)合教材內(nèi)容，實(shí)施不同階段的情感教育。但是情感是時刻存在的，不同教育對象的情感問題也是各不相同的，所以我們又要針對不同對象，在不同階段，不斷地滲透情感教育于教學(xué)中，才能真正實(shí)現(xiàn)情感素養(yǎng)的提高。教學(xué)有關(guān)胚胎的知識時，教師設(shè)計了感恩父母的情感教育目標(biāo)，利用動物的胚胎發(fā)育的知識教學(xué)，開展親情與責(zé)任感教育。對有關(guān)知識進(jìn)行拓展，用了大屏幕的彩色圖片，借助頗具感染力的情感語言去觸動學(xué)生的心靈，每個胎兒通過臍帶與媽媽的子宮壁緊緊連在一起，在媽媽精心營造的溫暖、舒適、安全的環(huán)境中，盡情汲取媽媽通過胎盤源源不斷輸送的氧氣與養(yǎng)料，一天天成長直至出生，出生后還會得到媽媽悉心的照料。所有這些觸動他們內(nèi)心深處對母親的敬仰，認(rèn)識到母愛的偉大，激發(fā)了對家人的情感，這樣的教學(xué)不僅完成了知識的教學(xué)，也實(shí)現(xiàn)了情感教育的目的。

［1］李茜.高中生物教學(xué)情感態(tài)度與價值觀教育的實(shí)踐研究［D］.河南師范大學(xué)，2017.

［2］孫玉惠.動之以情，以情促教——淺談高中生物教學(xué)中的情感教育［J］.考試周刊，2016（75）：150-151.

［3］校彥隆.高中生物課程中滲透情感態(tài)度與價值觀教育的研究［D］.河南大學(xué)，2014.