◎潘志忠

初中教育作為義務(wù)教育的收尾階段，對于學(xué)生的教育來說起著承上啟下的關(guān)鍵作用。作為班級工作的核心引領(lǐng)者——班主任，如何管理一個班級將成為關(guān)鍵因素。在現(xiàn)實情況下，更多的是班主任通過任命班干部的方式進行操作，賦予班級管理干部以一定權(quán)力，在既定的規(guī)章制度保障下，在班主任的引導(dǎo)之下，由班干部自行管理班級，其中班主任如何通過班干部達到行之有效的管理目的，值得思考。

一、初中班級管理的現(xiàn)狀

初級中學(xué)的學(xué)生大多處在青春期萌發(fā)階段，心智尚不成熟，在受到外界的管教同時自身會產(chǎn)生極大的逆反心理，這種逆反情況不僅是單一的師生關(guān)系之間或者家庭關(guān)系之間，有時在家庭產(chǎn)生的逆反情緒也會被學(xué)生帶到學(xué)校里來，加之在校園或者是班級生活圈內(nèi)，擁有著眾多的學(xué)生個體，一些微弱的沖突會在這種環(huán)境下被放大，極易引發(fā)班級管理的混亂。在這個年齡層次，學(xué)生開始形成自主意識，然而這種意識并不具有完全獨立自主性，部分學(xué)生會因此產(chǎn)生極強的表現(xiàn)欲望，這種表現(xiàn)欲望向正面轉(zhuǎn)化，則通過努力學(xué)習(xí)、積極參與班?；顒颖憩F(xiàn)，如果向負(fù)面轉(zhuǎn)化，則極易演變成學(xué)生成員的暴力沖突，給初中班主任在管理班級層面增加了不小的難度。

在這種現(xiàn)狀的影響下，作為與普通學(xué)生層面的班干部，在某種程度上是協(xié)助班主任進行管理班級的最佳搭檔。作為學(xué)生干部，一方面能夠做到與學(xué)生進行深刻的溝通，如果管理方式得當(dāng)，會使得被管理的學(xué)生降低逆反心理，并且班干部會設(shè)身處地為同學(xué)進行思考，采取較為妥當(dāng)?shù)姆绞?；另一方面這種協(xié)作處理模式也會增進同學(xué)之間的友誼，從而營造一種和諧的班級氛圍，使得初中班主任在管理班級的過程中，產(chǎn)生一種良好的局面。

二、班干部管理班級存在的問題

1.選拔人員結(jié)構(gòu)不合理 眾所周知，在人情社會里基于人際關(guān)系，存在一部分班干部的選拔受到人際的影響，必然會存在部分“關(guān)系”班干部謀職不作為，這種不作為缺乏能力的班干部并不能服眾，同樣也難以真正做到協(xié)助班主任從事班級管理工作。這種“唯親而不唯賢”的方式極易造成低效管理的局面。

2.班干部權(quán)責(zé)意識不明晰 對于大部分初中學(xué)生來說，由于自我本位的意識尚不成熟，因此他們并不能準(zhǔn)確把握“班干部”的職責(zé)定位。在縱向?qū)用?，班干部的職?zé)僅僅停留在對老師所交代的工作進行上傳下達，缺乏對自身所擔(dān)負(fù)職責(zé)的精準(zhǔn)定位，更加缺乏主動管理班級的意識；在橫向?qū)用?，各班干部之前缺乏溝通協(xié)作，很多班干部僅處理自己的事務(wù)，在不同的班級管理者之間缺乏交流與幫助，極易造成班級管理效率低下的局面。并且作為參與班級管理建設(shè)的一分子，很多時候，特別是處在“班長”“團支書”這種職位的學(xué)生，容易擴大或者濫用自身權(quán)力，更不利于履行自身所肩負(fù)的責(zé)任，造成班干部與普通學(xué)生會產(chǎn)生的帶有上下級關(guān)系的不良風(fēng)氣，并沒有使班級團結(jié)凝聚成一個統(tǒng)一整體。

三、調(diào)動班干部進行管理的有效對策

1.大膽選人用人 在選用班干部的過程中，最重要的參考依據(jù)多是來自每個學(xué)生在小學(xué)期間的評價標(biāo)準(zhǔn)，小學(xué)的各類成就僅僅是一種參考，在這種參考之余，初中的班主任要為確保班干部選任的科學(xué)性，班主任應(yīng)當(dāng)同其他任課教師進行溝通，以便做到對學(xué)生在校期間表現(xiàn)的全面了解，并通過家長會的方式，實現(xiàn)對學(xué)生課后表現(xiàn)的掌握。［1］必要的時候可以召開班級會議，通過“學(xué)生選擇+教師選擇”的方式進行選拔任命班級干部，一方面顧全了人情社會的種種因素影響，另外一方面能夠推動班級選人真正能選出肯為班級服務(wù)的人，能促進班級發(fā)展的人。通過學(xué)生選擇班干部的方式，選出來的人必然是民心所向之人，有利于班級工作的開展，并且教師選擇的成分加入其中，還能防止學(xué)生濫選的現(xiàn)象方式，

2.加強對班干部責(zé)任意識教育 班干部作為管理班級的重要組成部分，一個班集體的面貌如何，很大程度上是由班干部決定的。班干部對班集體有著“以點帶面”和“以面帶面”的作用。［2］因此班主任要定期對班干部進行責(zé)任意識教育，可以通過班干部集體談話或者個別約談等方式進行，這不僅僅能夠加強班干部的責(zé)任意識，讓其明白自身在具有權(quán)力的同時也承擔(dān)著巨大的責(zé)任，還能夠強化班干部素質(zhì)，提升班級管理的整體內(nèi)涵。

3.形成班干部與普通學(xué)生的雙向互動局面 班級干部都要有明確的分工和任務(wù)，既要各司其職，又要相互聯(lián)系。［3］在具體的操作過程中，班主任要適時引導(dǎo)，使得班干部內(nèi)部形成一個統(tǒng)一的整體，加強凝聚力，同時還要讓班干部自身拒絕高姿態(tài)，同普通學(xué)生打成一片，必要時可以采取班干部輪換機制等措施，形成班干部與普通學(xué)生相互聯(lián)系，促進班級的良好發(fā)展。

［1］張手福.如何做好初中班級管理工作［J］.學(xué)周刊，2017（36）：168.

［2］梁葦.新形勢下初中班主任工作的幾點思考［J］.中國校外教育，2016（06）：50.

［3］李寧.初中班級管理策略探究［J］.學(xué)周刊，2018（12）：167.