◎徐超華

不積跬步無(wú)以至千里，不積小流無(wú)以成江河。作為一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的工程，寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中不可或缺的一部分。對(duì)于高中語(yǔ)文課程的課程教學(xué)而言，寫(xiě)作教學(xué)是其中的重要環(huán)節(jié)，同時(shí)也是教學(xué)難度較大的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文寫(xiě)作的教學(xué)，不僅可以提升學(xué)生的寫(xiě)作水平和語(yǔ)文成績(jī)，同時(shí)，還可以引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察生活、感知生活的能力，自主寫(xiě)作的意識(shí)和良好的寫(xiě)作習(xí)慣，從而提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和整體水平。如何切實(shí)有效地提高高中語(yǔ)文寫(xiě)作水平，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力是教育系統(tǒng)亟待解決的問(wèn)題。教師應(yīng)該采取針對(duì)性的教學(xué)策略，逐步提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，以改善目前高中語(yǔ)文寫(xiě)作中出現(xiàn)的種種問(wèn)題。

一、當(dāng)前學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

1.素材積累不足 多數(shù)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生畏難情緒的原因在于無(wú)從下筆，自己想說(shuō)的話(huà)無(wú)法表達(dá)出來(lái)，這就使得他們的作文空洞、乏味。另外，高中生的生活較為乏味，他們也不能從生活中獲取足夠的素材應(yīng)用到作文中去。除此之外，繁重的課業(yè)壓力也導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生沒(méi)有大量時(shí)間閱讀，這對(duì)他們積累素材也是非常不利的。

2.創(chuàng)造力不足 從學(xué)生開(kāi)始寫(xiě)作，教師在其中就一直扮演著比較重要的角色，從文章的題目、文章的結(jié)構(gòu)，甚至文章的立意，皆有教師的參與，這就使得學(xué)生在離開(kāi)教師的指導(dǎo)之后，很難對(duì)一篇文章做出正確的分析，這在很大程度上抹殺了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.作文沒(méi)有亮點(diǎn) 首先，學(xué)生為了避免出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象，會(huì)中規(guī)中矩地分析題目，而不會(huì)別出心裁，寫(xiě)出新意，這樣的文章在考場(chǎng)上不會(huì)得到閱卷教師的青睞。其次，作為寫(xiě)作主體，在沒(méi)有明確文章主旨的情況下，學(xué)生無(wú)法充分調(diào)動(dòng)自己的思維，就會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。

二、提升學(xué)生寫(xiě)作能力的教學(xué)策略

1.引導(dǎo)學(xué)生積累素材 在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從教材中積累寫(xiě)作素材。高中生常見(jiàn)的作文體裁多是議論文，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)《勸學(xué)》《師說(shuō)》中汲取寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，即議論文需要有“鮮明的觀(guān)點(diǎn)”，《勸學(xué)》這篇文章的第一句“學(xué)不可以已”便說(shuō)出了全文的中心論點(diǎn)，而文章的其余部分皆是圍繞這個(gè)點(diǎn)展開(kāi)論述，像文章的第一段主要說(shuō)明了學(xué)習(xí)的意義在于能夠提高自己。那么學(xué)生學(xué)完這篇文章之后，便會(huì)對(duì)議論文的寫(xiě)作有一個(gè)正確的認(rèn)知，即觀(guān)點(diǎn)要明確，文章的其余部分皆應(yīng)圍繞這個(gè)觀(guān)點(diǎn)來(lái)描寫(xiě)。再比如，《始得西山宴游記》《湖山沉思》這兩篇文章皆是寫(xiě)景物的文章，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)可將其中的關(guān)鍵語(yǔ)句摘抄出來(lái)，為自己的寫(xiě)作提供素材，以期達(dá)到“難狀之景如在目前”的境地。

另外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多閱讀課外讀物，并教給他們正確的閱讀方式：首先將文章中比較好的語(yǔ)句摘抄下來(lái)，并寫(xiě)出自己對(duì)這個(gè)句子的理解以及感悟，甚至可以將這個(gè)句子作為模板，不斷進(jìn)行仿寫(xiě)；其次，對(duì)文章進(jìn)行縮寫(xiě)，即提煉出文章的大體意思，這樣就能在一定程度上提升自己的寫(xiě)作能力。

除此之外，本人會(huì)讓學(xué)生背誦范文。每次考試結(jié)束之后，參考答案中總會(huì)給參考范文，此時(shí)筆者就會(huì)選出其中比較好的文章中的段落讓學(xué)生背誦；或者是班級(jí)中某位學(xué)生的文章寫(xiě)得較好，筆者會(huì)復(fù)印下來(lái)，貼在黑板的后面，讓學(xué)生時(shí)刻觀(guān)看，以此加深他們的印象，也為他們的寫(xiě)作提供素材。

2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力 如果學(xué)生缺乏創(chuàng)造力，那么無(wú)論他們積累多少素材，都不能寫(xiě)出有亮點(diǎn)的文章。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。高一學(xué)生正處在由初中時(shí)期過(guò)渡的階段，教師可在此時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。筆者在教學(xué)中常用的做法是，給學(xué)生一個(gè)大的話(huà)題，讓他們?cè)谶@個(gè)話(huà)題下面自己找出可寫(xiě)的角度，長(zhǎng)久這么鍛煉的話(huà)，學(xué)生在遇見(jiàn)話(huà)題作文時(shí)，就不至于跑題、偏題，也不至于不敢下筆去寫(xiě)，從而寫(xiě)不出好的文章。另外，本人也會(huì)讓學(xué)生互相評(píng)價(jià)作文，包括作文的選題、立意以及謀篇布局等，這樣他們?cè)谠u(píng)價(jià)同學(xué)文章的過(guò)程中，可能會(huì)對(duì)同一個(gè)題目產(chǎn)生不同的想法，這樣也能有效鍛煉學(xué)生自身的創(chuàng)造力。

3.教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo) 針對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，教師需反思自己的教學(xué)是否對(duì)學(xué)生寫(xiě)作技巧的指導(dǎo)不夠到位。因此，高中語(yǔ)文教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作指導(dǎo)。首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作中善用修辭。如，用排比句做文章的開(kāi)頭或結(jié)尾，“書(shū)如甘霖，滋潤(rùn)著咱們久旱的心田；書(shū)如春風(fēng)，驅(qū)走咱們心靈的嚴(yán)寒；書(shū)如方舟，渡引咱們脫離災(zāi)難?！笨梢杂帽扔骶鋪?lái)闡述事情，“假如生命是一株小草，我愿為春天獻(xiàn)上一點(diǎn)嫩綠；假若生命是一棵大樹(shù)，我愿為大地灑下一片綠陰，假如生命是一朵鮮花，我愿為世界奉上一縷馨香；假如生命是一枚果實(shí)，我愿為人間留下一絲甘甜?！边@樣的文章自然會(huì)讓人感覺(jué)眼前一亮，也會(huì)為文章增色不少。其次，教師可指導(dǎo)學(xué)生將各種寫(xiě)作方式結(jié)合在一起，而不是孤立地使用某一種寫(xiě)作手法。如，在一些寫(xiě)人的文章中，教師便可引導(dǎo)學(xué)生不必局限于使用外貌描寫(xiě)的方式，還可使用神態(tài)、心理、動(dòng)作等的描寫(xiě)，將這個(gè)人物形象變得立體、生動(dòng)起來(lái)。

結(jié)語(yǔ)：總的來(lái)說(shuō)新課改提倡提高全體學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，作文作為其中的一個(gè)大部頭，需要我們慎重培養(yǎng)。加強(qiáng)中學(xué)生的作文水平，提高他們的閱讀能力，擴(kuò)寬中學(xué)生的知識(shí)面，是改善現(xiàn)階段作文現(xiàn)狀的根本出路，語(yǔ)文教師要從思想上認(rèn)識(shí)到這是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，我們必須堅(jiān)持下去才會(huì)看到成果。

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［2］魏嘉.談如何有效開(kāi)展高中語(yǔ)文的寫(xiě)作教學(xué)［A］.《教育科學(xué)》編委會(huì).2017年9月全國(guó)教育科學(xué)學(xué)術(shù)科研成果匯編［C］.《教育科學(xué)》編委會(huì)：，2017：1.

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