◎何小艷

小學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、讀故事、講故事、編故事，演故事。故事文本大多富有豐富的思想內(nèi)涵和無(wú)限的想象、聯(lián)想的空間，為學(xué)生個(gè)性化思維品質(zhì)的形成提供豐富的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)。故事閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，因此，故事教學(xué)應(yīng)當(dāng)促使教師摒棄一言堂式的分析，取而代之的是讓每一個(gè)獨(dú)立個(gè)體能夠個(gè)性化地學(xué)習(xí)，是學(xué)生結(jié)合各自的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)故事的理解產(chǎn)生的有思想的智慧碰撞，是每個(gè)個(gè)體經(jīng)歷的獨(dú)一無(wú)二的課程。

一、創(chuàng)設(shè)輕松自由的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)生思維的活躍性很大程度上會(huì)受到學(xué)習(xí)環(huán)境及教師態(tài)度的影響，有的學(xué)生比較膽小，不敢對(duì)老師所講的內(nèi)容提出質(zhì)疑，害怕自己?jiǎn)柕膯?wèn)題不對(duì)，遭到同學(xué)們笑話或者被老師看到自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，所以干脆閉口不言，從而造成了很多“不懂裝懂”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。另外就是在嚴(yán)肅、單調(diào)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生的思維能力也會(huì)受到很大干擾，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理，主動(dòng)性思維程度不高，往往處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。教學(xué)實(shí)踐證明，輕松自由的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境與和藹可親、幽默的老師能消除學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)，因此，良好的學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維能力尤為重要。

二、以問(wèn)、猜、畫(huà)為引子

問(wèn)，必須問(wèn)到點(diǎn)子上，讓學(xué)生對(duì)故事有預(yù)測(cè)，有期待，充滿好奇心。而猜，是小學(xué)生最喜歡的活動(dòng)之一，給出一定的信息，通過(guò)已知找到未知，是打通思維通道，進(jìn)行信息重組的大腦極度活躍的過(guò)程。猜是一項(xiàng)非常重要的思維能力。畫(huà)，則有著形象直觀性，可邊畫(huà)邊讓學(xué)生聯(lián)想著猜，由部分到整體，由線到面地呈現(xiàn)。如在拓展閱讀小故事《Tadpoles Mummy》中，教師便提出一個(gè)適合三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平的開(kāi)放性問(wèn)題：Whats your favorite animal？這個(gè)問(wèn)題是關(guān)于學(xué)生感興趣的動(dòng)物主題，它快速調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的表達(dá)熱情，學(xué)生們暢所欲言。教師再加上一句：Can you act it out？讓學(xué)生表演出自己最喜歡的動(dòng)物，學(xué)生結(jié)合自己生活中所看到的動(dòng)物的神態(tài)，活靈活現(xiàn)地表演出來(lái)。可謂“一問(wèn)激起千層浪”。接著，教師把學(xué)生的思路引到故事上來(lái)：今天的故事主角也是某種動(dòng)物，請(qǐng)大家猜一個(gè)謎語(yǔ)，謎底就是故事的主角。教師把謎語(yǔ)Its black.It has a big head and a long tail.在PPT上呈現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生們的主動(dòng)性被激發(fā)出來(lái)了，在解讀謎語(yǔ)時(shí)主動(dòng)思考，充分挖掘舊知，進(jìn)行信息重組，千方百計(jì)想得出答案。最后，故事的主角通過(guò)教師的簡(jiǎn)筆畫(huà)直觀形象地隆重出場(chǎng)。而作為謎底的“tadpole”是學(xué)生們急于說(shuō)卻不會(huì)說(shuō)的新詞，也是本故事的難詞之一，教師趁勢(shì)教給學(xué)生，水過(guò)無(wú)痕般地突破了難詞。

三、巧妙運(yùn)用插圖

故事的插圖往往富含大量的信息。學(xué)生觀察插圖，往往最先整體瀏覽插圖，再過(guò)渡到細(xì)節(jié)，他們會(huì)率先調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備觀察每一幅圖畫(huà)，然后展開(kāi)豐富的想象，將多幅圖畫(huà)進(jìn)行重組；其次，學(xué)生還需透過(guò)畫(huà)面所傳遞的信息，展開(kāi)深層次的思考，通過(guò)分析、綜合、概括、推理等多種思維方式的參與，領(lǐng)悟插圖的深層意蘊(yùn)。以課外故事讀物The Lion and The Mouse為例。為講好這個(gè)故事，教師首先介紹故事角色之一a little mouse，然后播放局部小圖，讓學(xué)生猜測(cè)Where is the littlemouse？學(xué)生的個(gè)體思維被激活，從漢堡到小山丘（畫(huà)面中的獅子的爪子確實(shí)很像金燦燦的誘人的漢堡和小山丘）。一番天馬心空的猜測(cè)后，教師出示完整的畫(huà)面（動(dòng)物的爪），在教授新詞paw的同時(shí)讓學(xué)生發(fā)揮想象，猜測(cè)故事的另一角色a big lion，在播放整張大圖后，用強(qiáng)烈的視覺(jué)差來(lái)突出lion的大與mouse的小，為后面的故事學(xué)習(xí)做好情感鋪墊。

四、克服定勢(shì)

思維的創(chuàng)造性，可以簡(jiǎn)單地理解為學(xué)生思維的創(chuàng)新、求異，常常表現(xiàn)為他們能夠獨(dú)立思考、創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題并解決問(wèn)題，它具有一定的獨(dú)特性、發(fā)散性。我們?cè)诮虒W(xué)中可以立足于英語(yǔ)課文，設(shè)計(jì)有價(jià)值的活動(dòng)或?qū)W習(xí)任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生從不同的方向去主動(dòng)、積極的探索，利用不同的策略探究出答案。比如，復(fù)述故事、表演故事和仿寫(xiě)故事就是有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要方法之一。在課文教學(xué)結(jié)束后，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色表演或分角色演講，指導(dǎo)他們變換使用有關(guān)的詞組或句子，例如肯定句與否定句之間的變換、主動(dòng)語(yǔ)態(tài)與被動(dòng)語(yǔ)態(tài)之間的切換等等。也可以讓他們仿寫(xiě)整篇故事，或仿寫(xiě)句段等。要引導(dǎo)學(xué)生有效地克服思維定勢(shì)，就必須不斷地拓寬他們的英語(yǔ)思路，促進(jìn)他們語(yǔ)言輸出能力的發(fā)展，同時(shí)鍛煉他們的創(chuàng)新思維。

五、鍛煉學(xué)生的批判性思維能力

故事教學(xué)中，我們不難看到這樣的情景：教師只是設(shè)計(jì)系列活動(dòng)單純地把繪本內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，師生間的互動(dòng)僅限于繪本內(nèi)容等知識(shí)層面的表層問(wèn)答，逐步導(dǎo)入所學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行讀、演、寫(xiě)等活動(dòng)，而學(xué)生的回答也大致以“Yes.No.Good…”等即可，或雖然師生間互動(dòng)頻繁，卻很少對(duì)文本的深層理解進(jìn)行層層追問(wèn)，以致學(xué)生的批判性思維能力難以得到充分發(fā)展。實(shí)際教學(xué)中，我們可能采用追問(wèn)策略，對(duì)文本的深層理解和懸念之上進(jìn)行層層追問(wèn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與思考的積極性，以此鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。

結(jié)語(yǔ)：總而言之，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)作為培養(yǎng)學(xué)生思維能力的主渠道，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生愉快思考，主動(dòng)探索，大膽創(chuàng)新。作為小學(xué)英語(yǔ)教師，應(yīng)重視學(xué)生英語(yǔ)思維的訓(xùn)練與培養(yǎng)，運(yùn)用好故事教學(xué)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的天地，提供積極參與的思維空間，讓學(xué)生成長(zhǎng)為新世紀(jì)所需要的創(chuàng)造性人才。

［1］王曉燕.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力［J］.英語(yǔ)教師，2017，17（11）

［2］錢(qián)希潔.在故事教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的實(shí)踐［J］.中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)：小學(xué)版，2017（1）