◎李梅

語文教學(xué)是其他學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ)，語文教學(xué)的主要目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，這樣才能提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，這與培養(yǎng)高素質(zhì)人才的教育目標(biāo)是一致的，因此，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)成為教育界研究的話題。初中階段是學(xué)生理解能力和學(xué)習(xí)能力極佳的時(shí)期，而傳統(tǒng)的語文教學(xué)在學(xué)生的語文素養(yǎng)提升上效果不明顯，如何改革語文課堂教學(xué)模式，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)成為人們關(guān)注的主要問題。

一、注重基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)

語文基礎(chǔ)知識(shí)于初中生而言，就相當(dāng)于地基對(duì)于一棟建筑物的作用，只有幫助初中生打好基礎(chǔ)，才有可能提升他們的語文素養(yǎng)?；A(chǔ)教育改革提倡的是促進(jìn)初中生的全面發(fā)展，而非忽視與放棄基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，教師必須要正確理解新課改的教育理念，避免因?yàn)槔斫忮e(cuò)誤或理解誤差導(dǎo)致語文教學(xué)無法發(fā)揮教育功效。就如在《王幾何》一課中，在指導(dǎo)初中生們學(xué)習(xí)生字詞的時(shí)候，我模仿電視節(jié)目中的“你比劃來我來猜”的游戲，以兩個(gè)學(xué)生為一組，讓初中生們學(xué)習(xí)本課生字詞的寫法與含義。就如，在表演“洗耳恭聽”的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生需要以肢體語言來表述這個(gè)詞的含義，也可以結(jié)合一些語言，但是不能說到洗、耳、恭、聽四個(gè)字，同樣也可以通過表演每一個(gè)字來讓另外一個(gè)學(xué)生猜出這個(gè)詞語，并寫出。在施教中，我們班有的學(xué)生是這樣表現(xiàn)這個(gè)詞語的：先將自己的頭低下，模仿用水清洗耳朵的畫面，然后正襟危坐，用手扶著自己的耳朵做出傾聽狀，另外一個(gè)學(xué)生很快便猜出了洗耳恭聽這個(gè)詞。學(xué)生們雖然常常在電視中的綜藝節(jié)目中看這個(gè)游戲，但是很少親自玩，所以他們的積極性比較高，而他們也在游戲中掌握與了解了每個(gè)詞語的讀音、寫法、含義。

二、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)

利用多媒體在教學(xué)中播放教學(xué)視頻，給學(xué)生帶來視聽覺的雙重享受。比如，在分析《背影》時(shí)，可以播放相關(guān)的視頻，讓學(xué)生在文字、音樂、圖像的雙重感染下感受父愛的偉大無私。在語文教學(xué)中也可引入理科實(shí)驗(yàn)性教學(xué)，如在教學(xué)《斜塔上的實(shí)驗(yàn)》時(shí)，就可以借助物理上的“自由落體運(yùn)動(dòng)”實(shí)驗(yàn)和“單擺”實(shí)驗(yàn)進(jìn)行授課，讓學(xué)生去感受科技與文化相結(jié)合的魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)以及客觀嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。利用現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，體現(xiàn)核心價(jià)值觀的同時(shí)，還利于培養(yǎng)學(xué)生使用現(xiàn)代信息技術(shù)的意識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化生存能力，使之能適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等社會(huì)信息化發(fā)展趨勢(shì)。可以說這也是核心素養(yǎng)教育的一種。

三、用豐富的情感塑造學(xué)生

初中學(xué)生想要提升自己的素養(yǎng)就離不開教材中的內(nèi)容。教材里面有很多情感會(huì)對(duì)學(xué)生有所影響，針對(duì)于內(nèi)容，不同的學(xué)生閱讀會(huì)有不同感想，這種理解是和教師在課堂中的講解有一定關(guān)聯(lián)。因此，教師要科學(xué)合理的安排上課時(shí)間，將文章中的內(nèi)容有效的呈現(xiàn)給學(xué)生，讓教材中的知識(shí)來豐富學(xué)生的情感和塑造學(xué)生。不同年齡段的學(xué)生，所學(xué)習(xí)到的效果也有所不同，因此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同年齡段制定教學(xué)計(jì)劃，并且每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)也都不同，接受的教學(xué)方式也不同，所以教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)該先對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，然后找到大部分學(xué)生能接受的方式進(jìn)行教學(xué)。要有效進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生增強(qiáng)閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)閱讀能夠理解作者的思想，從而會(huì)抒發(fā)自己的情感。

四、重視學(xué)生的思維發(fā)展

初中時(shí)期的學(xué)生抽象思維能力已經(jīng)形成，且趨于穩(wěn)定的狀態(tài)，可以利用學(xué)生的抽象思維開展教學(xué)，并提高學(xué)生的抽象思維能力。學(xué)生的思維發(fā)展的狀態(tài)是語文教學(xué)中核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，反映出學(xué)生的思維能力，具體有思維的靈活、敏捷和獨(dú)創(chuàng)等方面。初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，主要原因是：語文教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用母語，實(shí)現(xiàn)聽說讀寫四個(gè)方面綜合能力的提高。由于語文的結(jié)構(gòu)較為復(fù)雜，信息較多，在實(shí)踐中運(yùn)用語文知識(shí)是一個(gè)非常困難的過程，因此，語文教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如：解答課后習(xí)題，需要學(xué)生掌握課文內(nèi)容，并可以將課文內(nèi)容內(nèi)化吸收為自身的知識(shí)和語言，從而回答課后習(xí)題。若是學(xué)生的思維能力不強(qiáng)，對(duì)課文內(nèi)容了解的不夠透徹，則很難解答或是無法解答課后習(xí)題，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。故而，需要在教學(xué)中重視學(xué)生的思維發(fā)展。

五、將教學(xué)資源進(jìn)行合理整合

將語文學(xué)科的資源進(jìn)行整合，創(chuàng)建綜合型的教學(xué)課堂，使用多種不同的教學(xué)方法及學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維、綜合素質(zhì)及綜合能力。綜合能力指的是學(xué)生已經(jīng)掌握的基本知識(shí)及技能，使用綜合思維，將語文學(xué)科和其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行整合，通過整合之后的知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的問題進(jìn)行分析及解決。比如，中學(xué)語文學(xué)科，其需要整合的學(xué)科知識(shí)主要包括文化、政治、經(jīng)濟(jì)、法律及哲學(xué)等，融入其他學(xué)科相關(guān)的知識(shí)理念，根據(jù)相關(guān)問題進(jìn)行深度思考及研究，之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行合理的解決。

比如，教師在進(jìn)行一首古詩(shī)詞的講述時(shí)，可以結(jié)合政治和經(jīng)濟(jì)學(xué)科。從哲學(xué)角度出發(fā)，社會(huì)意義具有獨(dú)立性，古詩(shī)詞文化的內(nèi)涵及形式會(huì)隨著社會(huì)的不斷發(fā)展而發(fā)展；從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度進(jìn)行分析，文化和經(jīng)濟(jì)兩者具有相互交融及影響的特點(diǎn)，古詩(shī)詞具有一定的經(jīng)濟(jì)價(jià)值，其能夠與當(dāng)下的某些文化產(chǎn)業(yè)相互結(jié)合等等。

結(jié)語：總而言之，傳統(tǒng)的中學(xué)語文課堂教學(xué)模式早已無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同樣也不利于他們的成長(zhǎng)，因此，將核心素養(yǎng)滲透到語文課堂教學(xué)之中，既利于高效課堂的構(gòu)建，同時(shí)也是新課改發(fā)展的必然要求。

［1］徐潔.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的初中語文課程整合實(shí)施方法探析［J］.齊魯師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，32（4）：7-12.

［2］金曉燕.基于學(xué)科核心素養(yǎng)提升的課堂教學(xué)［J］.新課程（綜合版），2017（4）.

［3］鞏建華.淺談初中語文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)［J］.考試周刊，2017（14）：13-13.