◎李虹

核心素養(yǎng)為一線地理教育提供了新的理念和要求，是知識(shí)、技能和價(jià)值觀念等的綜合表現(xiàn)。［1］在實(shí)際地理教學(xué)中，如何將學(xué)科教學(xué)、課程設(shè)計(jì)與地理素養(yǎng)整合，并滲透在課堂教學(xué)中，是一個(gè)困擾廣大地理教師的問(wèn)題。近幾年來(lái)，全國(guó)地理試卷命題日益凸顯素養(yǎng)立意的考查和地理價(jià)值取向的引領(lǐng)作用。通過(guò)對(duì)全國(guó)卷研究，可以幫助教師理清高考素養(yǎng)考查與日常地理教學(xué)之間的有機(jī)聯(lián)系。

一、2017年全國(guó)新課程地理試卷的特點(diǎn)和啟示

1.加強(qiáng)地理信息的獲取和判斷能力 地理信息包括時(shí)空信息、地理概念、術(shù)語(yǔ)、隱性關(guān)鍵詞等。如全國(guó)卷1第1題通過(guò)審題可以提取的關(guān)鍵詞有：我國(guó)東部（空間）、3月25日（時(shí)間）、城市（術(shù)語(yǔ)）、綠化隔離帶（術(shù)語(yǔ)）、栽種常綠灌木（術(shù)語(yǔ)）。設(shè)問(wèn)中關(guān)鍵詞是自然植被，再次審題發(fā)現(xiàn)材料中的雜樹(shù)就是設(shè)問(wèn)中的自然植被，所以常綠灌木這個(gè)詞成為干擾項(xiàng)了，反而對(duì)雜樹(shù)描述的詞重要性提升，于是我們可以發(fā)現(xiàn)新的關(guān)鍵詞“新葉呼之欲出”。因此，結(jié)合圖片可推知我國(guó)東部春季當(dāng)?shù)刈匀恢脖宦淙~之后又長(zhǎng)新葉的是落葉闊葉林。地理信息讀取從顯性材料到隱性材料，需要學(xué)生審清信息邏緝聯(lián)系，排除干擾，形成正確判斷。

2.加強(qiáng)地理知識(shí)的調(diào)用和豐富生活經(jīng)驗(yàn) 如全國(guó)卷1第36題第三問(wèn)說(shuō)明劍麻收割后需要及時(shí)加工的原因。主要從劍麻的特點(diǎn)和區(qū)域氣候的特點(diǎn)進(jìn)行分析。由材料可知，劍麻生長(zhǎng)在熱帶，溫度高，降水多；剛割下來(lái)的劍麻葉片的水分含量大，如果不及時(shí)加工，則非常容易腐爛，從而會(huì)破壞纖維的質(zhì)量，進(jìn)而影響品質(zhì)。這樣的題目沒(méi)有模板套路，需要的是生活常識(shí)和地理知識(shí)調(diào)用。

3.創(chuàng)新地理思維設(shè)問(wèn)和重視學(xué)科探究 如全國(guó)II卷第37題，首先給出“古代印第安祖先可通過(guò)白令海峽與現(xiàn)代人還難以徒步跨越白令海峽”這一看似乎矛盾的地理現(xiàn)象，進(jìn)而探討為什么修建白令海峽跨海大橋難的問(wèn)題，引發(fā)考生主動(dòng)、積極思考。試卷突顯高考作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)和選拔性考試的最主要考查方向——即用綜合分析思維描述和闡釋地理事物、論證和探討地理問(wèn)題，體現(xiàn)地理核心思想和核心能力。

二、地理學(xué)科素養(yǎng)的核心內(nèi)涵透析

地理素養(yǎng)是指一個(gè)人通過(guò)地理學(xué)習(xí)而獲得的地理知識(shí)、技能、方法與觀念，并能夠用地理學(xué)的角度來(lái)觀察事物、解決問(wèn)題的內(nèi)在涵養(yǎng)。地理核心素養(yǎng)應(yīng)是地理學(xué)科最關(guān)鍵、最有價(jià)值、不能被其他學(xué)科替代、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

新修訂的教學(xué)大綱中提到：地理核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)包括人地觀念、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力等四大要素。因此地理學(xué)科的核心教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞以下幾點(diǎn)：

核心價(jià)值觀——社會(huì)主義核心價(jià)值觀、我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)及全球發(fā)展中的重大地理問(wèn)題、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、鄉(xiāng)土地理、環(huán)保、旅游等方面。

核心概念觀——人地觀念（自然環(huán)境整體性與差異性觀念、人與自然、可持續(xù)發(fā)展）

基礎(chǔ)知識(shí)架構(gòu)——區(qū)域認(rèn)知即以自然、人文等地理知識(shí)為基本載體，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的、解決實(shí)際問(wèn)題所需要調(diào)用的地理知識(shí)。

方法觀——綜合思維是基本思維方式。它包含發(fā)散性思維、過(guò)程性思維、選擇性思維、創(chuàng)造性思維、評(píng)價(jià)性思維、批判性思維等。地理實(shí)踐力簡(jiǎn)單地說(shuō)是“用原理來(lái)說(shuō)明現(xiàn)實(shí)”，運(yùn)用多種思維活動(dòng)，在分析地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，調(diào)用合適的地理原理去闡釋地理過(guò)程、成因及規(guī)律等。

三、地理核心素養(yǎng)與學(xué)科教學(xué)的整合

1.課程意識(shí)、學(xué)科意識(shí)與教學(xué)意識(shí)的融合 必修一側(cè)重“地”即自然地理，從認(rèn)識(shí)自然地理環(huán)境的角度，圍繞大氣、水、巖石、地貌等要素，學(xué)習(xí)基本的自然地理過(guò)程如大氣循環(huán)、水循環(huán)、巖石圈物質(zhì)循環(huán)和生物循環(huán)，從而形成自然地理環(huán)境的整體性和差異性。必修二側(cè)重“人與地的關(guān)系”即人文地理，通過(guò)不同地域人類(lèi)活動(dòng)（人類(lèi)聚居地、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、工業(yè)生產(chǎn)、交通聯(lián)系）及自然環(huán)境特征對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的制約，說(shuō)明因地制宜開(kāi)展生產(chǎn)和生活方式是人類(lèi)唯一的正確選擇?？梢哉f(shuō)，必修一和必修二是地理學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)體系的骨架，每個(gè)單元就是一個(gè)核心概念，教學(xué)中要重視每個(gè)單元之間的聯(lián)系，每個(gè)概念之間的差異，重視地理過(guò)程形成和發(fā)展的邏輯思維和原理的案例遷移。

2.教學(xué)相長(zhǎng)促地理核心素養(yǎng)養(yǎng)成 首先地理教師應(yīng)吃透課標(biāo)、通讀教材，博覽典型案例，涉足國(guó)內(nèi)外熱點(diǎn)，加強(qiáng)地理學(xué)理論學(xué)習(xí)，提高對(duì)核心素養(yǎng)的解析能力，促使學(xué)生在地理課堂中有效提升地理核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。其次，從整體上把握教學(xué)體系，綜合規(guī)劃知識(shí)教學(xué)和思維訓(xùn)練，在日常生活中滲透地理學(xué)價(jià)值觀和思維方式，多站在學(xué)生角度，考慮學(xué)法與教法，圍繞學(xué)生的主體地位，從學(xué)生的認(rèn)知水平和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過(guò)教師引導(dǎo)、點(diǎn)撥，達(dá)到地理思維能力和技能培養(yǎng)。第三，要將地理素養(yǎng)訓(xùn)練與檢測(cè)納入作業(yè)與考試中，強(qiáng)化綜合思維方法的運(yùn)用。葉瀾教授說(shuō)過(guò)“教育是直接點(diǎn)化人之生命的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。”［2］教師應(yīng)進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)造情景，使學(xué)生走進(jìn)大自然，走進(jìn)社會(huì)，合作參與，大膽創(chuàng)新，在實(shí)踐中提升、檢驗(yàn)地理素養(yǎng)。

3.堅(jiān)持課程設(shè)計(jì)和教學(xué)目標(biāo)的育人價(jià)值取向 以立德樹(shù)人為核心，以地理學(xué)科關(guān)鍵能力培養(yǎng)為目標(biāo)，教師在課程設(shè)計(jì)中要精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，關(guān)注“對(duì)生活有用的地理”理念，貫穿人地關(guān)系的學(xué)科價(jià)值觀，突出地理思維品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、思考生活、熱愛(ài)生活，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用地理知識(shí)和原理，運(yùn)用地理思維來(lái)理性分析、思考社會(huì)公眾關(guān)注的話題的意識(shí)，養(yǎng)成關(guān)心和愛(ài)護(hù)地理環(huán)境的行為習(xí)慣。

［1］朱承熙，袁孝亭.地理核心素養(yǎng)的“變與不變”-對(duì)地理核心素養(yǎng)的階段性再思考［J］.地理教育，2016（1）：4-6.

［2］葉瀾.回歸突破：“生命實(shí)踐”教育學(xué)論綱［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2015：237.