◎丁莉華

物理學是一門歷史悠久的實驗性學科，早在啟蒙運動時期就涌現(xiàn)出了牛頓、伽利略等一大批優(yōu)秀的物理學研究學者。物理學研究的重要方法就是進行實驗，在物理學的發(fā)展繁榮的過程當中，實驗就一直扮演著不可替代的作用，是進行科學研究的基礎(chǔ)。在初中物理教學當中，采用實驗教學就是將抽象的概念轉(zhuǎn)化為具體的實驗，讓學生能夠通過教師的演示和自身的實踐來更加形象直觀地感受理解物理學的精妙之處。

一、調(diào)整演示實驗方法，激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的演示實驗，是教師在講臺上拼命講，學生在講臺下疑惑的聽。教師講解的十分吃力，學生聽的云里霧里。這種演示實驗，并沒有充分發(fā)揮出演示實驗的作用，反而使學生在這種枯燥的環(huán)境下，對物理實驗產(chǎn)生了抵觸，這對學生的進一步物理學習十分不利。因此，教師應(yīng)該采取措施，調(diào)整演示實驗的方法，促使學生能夠積極參與，保證演示實驗?zāi)軌驇Ыo學生實驗啟示，增強學生的實驗興趣。

例如，在學習“壓強”時，教師在演示實驗上，可以采取一些比較新穎的方式，加深學生的印象，增加學生好奇心，促使學生自愿的學習壓強的相關(guān)知識。例如，教師準備兩個空瓶子，一個能容納下瓶子的盆，盆里裝滿冷水。首先，教師請一名學生對著瓶口處用力吸氣，在學生吸氣的過程中，學生發(fā)現(xiàn)瓶子癟下來了，此時學生似乎并沒有覺得奇怪，教師問學生，你們知道瓶子為什么變癟了嗎？學生回答：“吸的唄！”此時，教師繼續(xù)問：“那么如果不加外力，你們覺得瓶子能變癟嗎？”學生理所當然的回答：“當然不會啊，難道瓶子還能自己變癟嗎？”教師微笑著說：“我有辦法能讓瓶子自己變癟?！苯又處熥鱿乱粋€演示實驗：將瓶子中裝入半瓶較熱的水，擰住瓶蓋，將其放入一盆冷水中，過了一會，學生發(fā)現(xiàn)，瓶子也變癟了，學生十分驚訝，紛紛表示不敢置信。這時候教師繼續(xù)問學生：“你們說，現(xiàn)在這瓶子是怎么變癟的呢？”學生面面相覷，不知如何回答。此時，教師就開始講述壓強實驗的原理，告訴學生兩次實驗中瓶子變癟均是由于瓶子中的壓強小于外界壓強，第一次實驗“吸氣”的過程其實就是促使瓶內(nèi)壓強減小的過程，瓶子因此被“壓癟”的；第二次實驗，對于瓶子而言，外冷內(nèi)熱，內(nèi)部水蒸氣遇冷液化，導(dǎo)致瓶內(nèi)壓強減小，瓶子被外界大氣壓“壓癟”。經(jīng)過教師的解惑，學生對實驗中蘊含的物理知識有了更加深入的認識。另外，學生在兩次演示實驗的影響下，對壓強產(chǎn)生了濃厚的興趣，在進一步學習壓強時，明顯更容易進入學習狀態(tài)，對壓強實驗也更容易掌握。

二、運用多媒體實驗，增加實驗數(shù)量

初中物理實驗教學過程中還存在一種比較普遍的現(xiàn)象，即對于一些實施起來比較困難、學校實驗條件不足、容易發(fā)生危險的實驗，教師往往采取直接放棄的態(tài)度，直接要求學生背誦實驗過程，記憶實驗結(jié)果。學生對實驗缺乏直觀認識和切身體會，對實驗的理解不夠深入，死記硬背之下，學生的實驗?zāi)芰﹄y以得到提高。因此，教師可以將實施過程中有難度、有危險或者學校條件不足的實驗，應(yīng)用多媒體展現(xiàn)給學生，促使學生對這些實驗形成一定的直觀認識，增加學生對實驗的理解。

例如，在學習“分子熱運動”一課時，教科書中講道：物體都是由分子、原子和離子組成，而一切物質(zhì)的分子都在不停地運動，且都是無規(guī)則的運動。物體的溫度越高，其分子的運動越快。學生對于這個概念無法理解，分子熱運動的實驗也無法完成。此時，很多教師采取了畫圖展示的方法，這種方法雖然能夠?qū)⒎肿釉拥刃蜗蟮谋硎境鰜恚沁@種圖像是靜止的，無法讓學生認識到分子熱運動的真實現(xiàn)象。其實，教師可以利用多媒體展示。首先，教師可以在上課前查閱相關(guān)網(wǎng)站，尋找一些不同分子熱運動的視頻，將其拷貝到自己的電腦上。然后，在課堂上教師可以給學生播放這些視頻，在學生觀察時，教師可以切換不同溫度下的同種物質(zhì)的分子熱運動情況，以用來驗證教科書中“溫度越高，分子運動越快”的理論是否正確。學生在多媒體的幫助下，對分子的熱運動有了更加形象的認識，完成了分子熱運動的實驗，驗證了教科書中的相關(guān)理論，為學生的下一步學習打下堅實的基礎(chǔ)。

三、展開小組合作實驗，增強學生合作能力

傳統(tǒng)的初中物理學習很容易陷入“孤軍奮戰(zhàn)”的情況，學生在學習過程中進入瓶頸期時，缺乏幫助，難以快速突破自己。尤其在實驗學習中，許多實驗，需要學生互相配合，合作完成。合作型實驗?zāi)軌蚣写蠹业闹腔?，產(chǎn)生創(chuàng)造性的實驗效果，增加學生探索的欲望，促使學生進行思維發(fā)散，增強學生協(xié)作能力。教師在實驗教學中，要注重穿插合作型實驗，增加學生的探究能力和合作能力。

例如，在學習“光現(xiàn)象”這一章時，教師可以將全班學生進行分組，然后布置實驗：請利用實驗室條件，自行探索光現(xiàn)象。教師并沒有限定學生探索的范圍，此時，學生在實驗過程中將有很大的自我發(fā)揮空間，每個小組的學生可以根據(jù)本小組的實際情況自行分配實驗任務(wù)，完成“光現(xiàn)象”的相關(guān)實驗探索。例如，有小組先分析了實驗室條件，并參考教科書要求，認為可以做光的折射、色散、平面鏡成像三個實驗。于是，學生將小組成員進行了劃分，兩人進行操作，兩人觀察，一人記錄實驗。在折射實驗中，學生選擇了量角板、玻璃磚。一名學生將量角板平放在桌子上，使玻璃磚的一條邊和量角板的底邊重合，讓光線從量角器頂點射入，就可以直接讀出入射角和折射角的大小。小組合作型的實驗，能夠為學生提供更加廣闊的探索空間，增強學生在實驗過程中的分配能力和實驗監(jiān)督能力，促使學生在實驗過程中自己動手做、自己動腦想、自己發(fā)現(xiàn)問題、自己改正問題，幫助學生迅速、高質(zhì)量的完成實驗。

四、結(jié)語

初中物理實驗教學要緊密結(jié)合時代的發(fā)展，進行不斷的改革創(chuàng)新。教師要擔當起自身“傳道授業(yè)解惑”的重要使命，通過將物理學實驗教學與社會發(fā)展進行有機結(jié)合來實現(xiàn)課堂教學更加高效化，為學生將來進一步的物理學發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

［1］王夕展.初中物理實驗教學中學生探究能力的培養(yǎng)［J］.學周刊，2015（28）：66.

［2］顧成祖.初中物理實驗教學中如何培養(yǎng)學生的綜合能力［J］.亞太教育，2015（8）：93.