◎王春

一、前言

史料指的就是形成人類歷史的全部資料，對(duì)人類的整個(gè)發(fā)展過(guò)程有一個(gè)比較詳細(xì)的記錄，因此也成為了人類豐功偉績(jī)的里程碑。通過(guò)不斷完善初中歷史教學(xué)過(guò)程，找到史料運(yùn)用過(guò)程中存在的不足之處，并且提出相應(yīng)的解決辦法，在初中歷史教學(xué)過(guò)程中被視為最終目標(biāo)。不得不承認(rèn)的是，當(dāng)前的史料教學(xué)過(guò)程仍然存在著一定的不足之處，需要在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行更正。

二、史料與歷史課本息息相關(guān)

史料通過(guò)一定的加工正在逐漸成為學(xué)生了解歷史的一種有效工具，而且對(duì)于歷史課本而言，與史料的聯(lián)系是非常密切的。在初中階段通過(guò)對(duì)歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以很好地塑造其學(xué)生們對(duì)歷史的認(rèn)知能力，雖然隨著時(shí)代的發(fā)展出現(xiàn)越來(lái)越多的學(xué)習(xí)歷史的資料，但是還沒有出現(xiàn)可以完全替代史料的資料，而且對(duì)于史料而言，其邏輯性是非常強(qiáng)的，可以很好的供后人對(duì)歷史進(jìn)行甄別。如果沒有史料這個(gè)工具，是很難讓學(xué)生們學(xué)好歷史的，但是也并不是說(shuō)史料可以完全替代初中歷史課本，如果完全脫離課本而依賴于史料，就非常容易讓學(xué)生的心智偏向片面化。

三、運(yùn)用史料進(jìn)行初中歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新的對(duì)策

1.運(yùn)用鮮活史料激活教學(xué)方式 教育的根本就是教育人。俗話說(shuō)十年樹木百年樹人，如果將人比作是一棵大樹，那么可以把教育看成是澆灌之水。為了讓樹木可以更好地生長(zhǎng)，就不可能離開水的澆灌，但是僅僅有水還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，水還需要是非常新鮮的，這樣才可以真正的使“樹木”變成“樹人”。在初中歷史的教學(xué)過(guò)程中，如果單純的是為了教學(xué)而僅僅對(duì)史料照本宣科，那無(wú)疑是非?？菰餆o(wú)味的，長(zhǎng)期這樣下去不會(huì)起到任何積極的效果。對(duì)史料進(jìn)行運(yùn)用是一門藝術(shù)，不僅與教師的水平具有直接的聯(lián)系，而且對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情也密不可分。

如果能夠?qū)κ妨线M(jìn)行鮮活的運(yùn)用，可以在很大程度上激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。以《原始的農(nóng)耕生活》作為例子，雖然現(xiàn)在我們已經(jīng)不再進(jìn)行農(nóng)耕生活，但是當(dāng)初遺留下來(lái)的工具仍然是人們進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)候的源泉。因此為了可以更加形象的將其描述出來(lái)，教師可以通過(guò)幻燈片放映的形式展示一些農(nóng)耕器具，以及現(xiàn)代創(chuàng)作出來(lái)的器具。以這些圖片作為課堂的開場(chǎng)白，就可以將學(xué)生們的學(xué)習(xí)人情充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也深刻體會(huì)到了學(xué)習(xí)的魅力所在。

2.適時(shí)、適量運(yùn)用史料進(jìn)行教學(xué)，盡量貼和教學(xué)生活 在歷史課本上，并不是所有的章節(jié)都能吸引學(xué)生的注意，因此應(yīng)該將歷史課本與史料進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，這樣不僅可以在很大程度上降低歷史課本學(xué)習(xí)過(guò)程中帶來(lái)的晦澀難懂，也可以在很大程度上將學(xué)生們了解歷史的興趣激發(fā)起來(lái)。雖然引進(jìn)史料可以在很大程度上將學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情激發(fā)起來(lái)，但是如果比較多的史料進(jìn)行堆積難免會(huì)出現(xiàn)讓人眼花繚亂的情況，存在一部分學(xué)生本身對(duì)歷史學(xué)習(xí)就沒有過(guò)多的興趣，一旦引進(jìn)數(shù)量過(guò)多的史料就會(huì)大幅度降低其學(xué)習(xí)的熱情。在對(duì)史料進(jìn)行運(yùn)用的時(shí)候，首先應(yīng)該將其與課本進(jìn)行密切的結(jié)合，同時(shí)也應(yīng)該避免由于大量史料堆積在一起而引起的不良反應(yīng)。此外，教師在日常的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力去尋找史料與課本進(jìn)行相互連接的平衡點(diǎn)，并不是在所有的初中歷史教學(xué)過(guò)程中都需要史料對(duì)其進(jìn)行烘托同時(shí)也不是任何一個(gè)章節(jié)的史料都與當(dāng)前需要講授的內(nèi)容向符合。如果老師沒有將這個(gè)“度”把握好，也是很難在教學(xué)過(guò)程中起到應(yīng)該起到的效果的。

3.差別化運(yùn)用史料形成教學(xué)對(duì)比 在對(duì)史料的具體內(nèi)容結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析之后，通?？梢詫⑹妨戏殖苫疚淖诸愋鸵约皵?shù)碼影像兩個(gè)方面。在對(duì)學(xué)生們的自身特點(diǎn)進(jìn)行分析之后可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們會(huì)不由自主的傾向于更加豐富多彩的教學(xué)模式，對(duì)于這部分你資料而言，在呈現(xiàn)形式上面就可以讓人們耳目一新，而且其特點(diǎn)是非常鮮明并且活潑的，能夠讓人過(guò)目不忘。與此同時(shí)，如果將這些非常鮮明活潑的資料呈現(xiàn)在學(xué)生們的面前，可以讓學(xué)生們更加清楚地知道關(guān)于史料所可以呈現(xiàn)的具有年代感的畫面，這樣就對(duì)學(xué)生們?cè)诤笃趯?duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。而且如果將比較鮮活的數(shù)碼影像通過(guò)幻燈片的形式展示給學(xué)生們，就會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生足夠的興趣。以商周時(shí)代作為一個(gè)例子，在那個(gè)時(shí)期的甲骨文以及青銅器是最能代表這個(gè)時(shí)代的，而且在這個(gè)時(shí)期的編鐘音樂(lè)更是可以將學(xué)生們的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，因此對(duì)于教師而言，在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該對(duì)這些資源進(jìn)行充分的應(yīng)用，在對(duì)這些圖片進(jìn)行展示的時(shí)候還應(yīng)該進(jìn)行必要的宣講，這樣就可以讓學(xué)生們更加清晰的記憶青銅器的形狀以及大小，同時(shí)也可以非常清楚地對(duì)甲骨文以及金文之間的不同之處，并且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，這可以說(shuō)是一舉兩得。

四、結(jié)束語(yǔ)

在對(duì)初中歷史進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)史料進(jìn)行應(yīng)用可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，推動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力朝著更好方向發(fā)展。歷史相比較于語(yǔ)文或者是英語(yǔ)而言還是相對(duì)比較枯燥的，雖然已經(jīng)有了很大的改善，但是如果沒有采取很好的方法進(jìn)行宣講，再加上歷史教材本來(lái)就比較枯燥，就會(huì)非常容易讓學(xué)生們產(chǎn)生厭煩的心理，這樣一來(lái)就非常不利于歷史教學(xué)。因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該將史料貫穿到整個(gè)歷史教學(xué)過(guò)程中，這樣一來(lái)不僅對(duì)學(xué)生具有非常多的好處，而且在很大程度上也可以讓教師占據(jù)更多的主動(dòng)權(quán)，在日常的探索中找到更加適合學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師教學(xué)的途徑。

[1]鄭建輝.多媒體在歷史教學(xué)中的運(yùn)用及其教學(xué)技巧[J]科技情報(bào)開發(fā)與經(jīng)濟(jì)，2013（20）.

[2]王永文.試論在實(shí)際歷史教學(xué)中如何加強(qiáng)教學(xué)工作者的史料運(yùn)用能力[J]歷史教學(xué)參考，2013（4）.