◎王年明

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念中指出：歷史課程改革應(yīng)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，學(xué)習(xí)分析問題和解決問題的方法，改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。我國新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為核心，形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度。在平時的課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性。讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。結(jié)合我的課堂教學(xué)改革實踐，談?wù)勗谵D(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式方面的一些收獲。

第一，教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)新理論，接受新觀點，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。

每位歷史教師都要認(rèn)真學(xué)習(xí)《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》及相關(guān)新課程理論，接受新課程理念，提高自己的理論水平，并用以指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)實踐。

新的教育觀強(qiáng)調(diào)以“育人為本”?！坝恕笔菍W(xué)校教育的根本任務(wù)，是素質(zhì)教育的根本目標(biāo)。通過對學(xué)生知識世界的教育來塑造學(xué)生的生活世界和心靈世界，對學(xué)生今后的人生道路有很大影響。因此在平時教學(xué)中要留給學(xué)生更多的時間與空間，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)出知識經(jīng)濟(jì)時代需要的創(chuàng)新型人才。

新的學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為本”。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)通常是死記硬背，束縛了學(xué)生思維的開放性、自主性，壓抑了學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)揮。學(xué)生被當(dāng)作是單純地被動地接受知識的容器。在新課程理念下，師生之間是平等對話，互教互學(xué)過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的，富有個性的過程。

新的課程理念要求教師在課堂教學(xué)中要轉(zhuǎn)變自己的角色。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以老師的“教”為中心，老師牽著學(xué)生的思維轉(zhuǎn)，形成了學(xué)生的被動的學(xué)習(xí)方式。新課程改革提倡課堂教學(xué)以學(xué)生的 “學(xué)”為中心，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師要向?qū)W生提供足夠的思考、動手、合作、交流、探究的機(jī)會，要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動中，課堂教學(xué)過程是“師生交往，共同發(fā)展”的互動過程。

第二，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)。

自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)、他主學(xué)習(xí)而言。學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，去解決問題。實施自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能從中獲得積極的情感體驗，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)，改變被動學(xué)習(xí)局面，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的“主人”意識。

例如，我在講授《當(dāng)人類還是野蠻人的時候》一課的“人類的種族”內(nèi)容時，我就引導(dǎo)學(xué)生實施自主學(xué)習(xí)。我讓學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，結(jié)合課前搜集的相關(guān)資料，解決兩個問題：①人類的種族有哪些？②比較人類三大種族的特征。大約過了十五分鐘，絕大多數(shù)學(xué)生都解決了這個問題，許多學(xué)生都用了列表法比較。通過這個自主學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，激活歷史課堂教學(xué)。

合作學(xué)習(xí)是相對于個體學(xué)習(xí)而言。是指課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主要組織形式，依據(jù)一定的合作程序和方法，促使學(xué)生在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，利用合作性人際交往，促成學(xué)生認(rèn)識、情感的教學(xué)策略。合作學(xué)習(xí)利用課堂教學(xué)中的人際交往互動，形成生生、師生之間的合作互動。從而達(dá)到因材施教，真正實現(xiàn)教育促進(jìn)每一個學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)。使課堂教學(xué)成為一個富有生機(jī)和活力的地方。

例如，我在講授《社會生活變遷》一課時，我就采用了合作學(xué)習(xí)的方法。我將學(xué)生分成三個小組：“照相與電影組”、“剪發(fā)辮改稱呼組”、“服飾組”。各組成員分別收集相關(guān)的歷史資料，通過小組合作交流進(jìn)行整理。課堂上，每組派代表進(jìn)行歷史變遷介紹并分析其原因，談?wù)劚窘M的認(rèn)識，其他同學(xué)可以補(bǔ)充。最后由老師予以評析，糾正偏誤。然后針對各組的主題提出幾個問題。各小組展開討論，合作交流，分析解決這些問題。最后以合作討論解決“清末明初中國的社會生活都發(fā)生了哪些重大變化？為什么會有如此變化？”這一問題來結(jié)束本節(jié)課的課堂教學(xué)。

這節(jié)課的教學(xué)自始至終都以學(xué)生為主體，通過學(xué)生的合作交流來分析解決問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。這一節(jié)課的課堂氣氛非?；钴S、和諧，有效地激活了課堂教學(xué)，實現(xiàn)了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。

第四，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析解決歷史問題的能力。

探究學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成的結(jié)論告訴學(xué)生，而是學(xué)生自己在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，獲得結(jié)論的過程。探究學(xué)習(xí)以解決問題為主線，老師把思維的時空交給學(xué)生，學(xué)生運用知識去自主解決問題。在這個過程中，學(xué)生摸索到了方法，提高了分析問題、解決問題的能力。

例如，我在講授《國民黨政權(quán)崩潰》一課時，我就引導(dǎo)學(xué)生實施探究學(xué)習(xí)。在學(xué)生了解三大戰(zhàn)役及渡江戰(zhàn)役的基本史實基礎(chǔ)上，我提出了四個問題讓學(xué)生探究解決：①解放軍同國民黨軍隊的戰(zhàn)略決戰(zhàn)為什么首先在東北戰(zhàn)場展開？②三大戰(zhàn)役勝利有何重大意義？③三大戰(zhàn)役的戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)分別是什么？④人民解放軍為什么能夠取得勝利？探究解決這四個問題是本節(jié)課教學(xué)活動的升華。不僅使學(xué)生加深了對基本史實的理解掌握，而且使學(xué)生學(xué)會了從多角度聯(lián)系分析問題和歸納綜合解決問題的能力。

新課程強(qiáng)調(diào)提出：要引導(dǎo)學(xué)生建立“自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)”的學(xué)習(xí)方式。這些新的學(xué)習(xí)方式都強(qiáng)調(diào)學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，提倡學(xué)生富有個性的理解和表達(dá)，增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，可以有效地提高課堂教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)課程目標(biāo)要求，促成學(xué)生的全面發(fā)展。

《歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》，2011年版，北京師范大學(xué)出版社。