◎王平華

小學(xué)階段的學(xué)習(xí)都是讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為今后的學(xué)習(xí)生涯打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)基本思維的培養(yǎng)具有重要作用。在這個(gè)階段，通過課堂提問等方式啟發(fā)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的深入學(xué)習(xí)能夠有效激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也能活躍課堂氛圍。但在現(xiàn)實(shí)情況下卻并沒有達(dá)到良好的運(yùn)用效果，不利于課程教學(xué)的有效開展。因此，如何通過有效提問打造高效的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂成為了本文集中探討的話題。

一、提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的障礙

1.教師對(duì)課堂提問的難易程度缺乏掌握 不論是處于什么學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都會(huì)存在著一定的學(xué)習(xí)差異性，這種差異性表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的方方面面上，包括對(duì)知識(shí)的理解力、學(xué)習(xí)的能力以及思維能力等，都存在著不可避免的差異。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問時(shí)，需要充分考慮這些差異性，并在認(rèn)識(shí)差異性的基礎(chǔ)上做出中和性的提問，為不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生都留有一定的余地。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)活動(dòng)中，這種問題的提出具有相當(dāng)?shù)碾y以，不能夠輕易把握。如果在課堂中提出的問題過于簡(jiǎn)單，將會(huì)影響學(xué)習(xí)能力較為突出的那一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣；如果在課堂中提出的問題過于復(fù)雜，將使得學(xué)習(xí)能力較弱的那一部分同學(xué)難以理解，甚至影響他們的學(xué)習(xí)信心。因此，在把握課堂提問的難易程度上，小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)自身的實(shí)踐，在實(shí)踐中通過學(xué)生的實(shí)際反饋及時(shí)調(diào)整，從而充分發(fā)揮課堂提問有效性。

2.課堂提問層次性不足 學(xué)生對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)存在著一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，教師需要掌握學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，針對(duì)這種規(guī)律設(shè)計(jì)課堂提問，才能被學(xué)生積極接受并讓學(xué)生有效掌握課堂的數(shù)學(xué)知識(shí)。因此，教師在為學(xué)生安排知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，要注重知識(shí)的循序漸進(jìn)、由易到難的過程，避免一開始便出現(xiàn)較難的知識(shí)讓學(xué)生心生畏懼，反而對(duì)之后的學(xué)習(xí)不利。當(dāng)然，教師在課堂提問環(huán)節(jié)也要主義這方面的問題，在問題設(shè)置上由淺入深，讓學(xué)生不斷享受破解難題時(shí)所帶來的那種快樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生不斷的學(xué)習(xí)和了解新知識(shí)，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

3.提問時(shí)機(jī)把握不到位 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂提問上也是需要注重提問時(shí)機(jī)的，對(duì)提問時(shí)機(jī)的有效把控能夠有效提高提問效率，為提高學(xué)生參與課堂的積極性發(fā)揮重要作用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在提問環(huán)節(jié)需要注重保留足夠的思考空間，讓學(xué)生能夠有時(shí)間充分的思考老師提出的問題。當(dāng)然，教師的上課時(shí)間有限，再加上一般教學(xué)任務(wù)較重，讓教師能夠有空間支配的時(shí)間并不多，這導(dǎo)致教師在提問過程中不可避免的會(huì)無形縮短學(xué)生對(duì)于問題的思考時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生并不能夠充分的思考問題，而老師就拋出了解決問題的答案，這也僅僅是教師的一種自問自答，完全沒有起到任何作用，這類問題的有效性受到嚴(yán)重折扣。同時(shí)，很多教師在課堂上提出的問題很多都是根據(jù)自身長(zhǎng)久的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的，并沒有根據(jù)當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，因此并不注重學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，這些都是教師提問時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)的表現(xiàn)。

二、推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性發(fā)揮的策略

1.明確課堂提問的目的性 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在研究課堂提問的問題時(shí)，需要明確課堂提問的目的，而不能隨意拋出一個(gè)問題，一方面這樣容易讓學(xué)生在思考問題時(shí)感覺莫名其妙，甚至無法把握住本節(jié)課的重點(diǎn)，以至于讓學(xué)生失去對(duì)這些數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，從而降低學(xué)習(xí)熱情，而另一方面教師的這種未經(jīng)過深思熟慮的問題容易打斷學(xué)生的學(xué)習(xí)漸進(jìn)性，或者由于跳的過高，難以企及，或者由于過于簡(jiǎn)單，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣而不樂意深入探索，從而嚴(yán)重影響了課堂提問的有效性。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在講授關(guān)于能被2整除的數(shù)字時(shí)，可以適時(shí)的對(duì)學(xué)生提問，如“在2、4、6、8等數(shù)字中存在著怎樣的特征規(guī)律？”通過這個(gè)問題能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)被2整除這個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)的探索，讓學(xué)生從一位數(shù)的整數(shù)中找出相關(guān)規(guī)律，然后通過這個(gè)思考過程也能夠鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，在不斷發(fā)現(xiàn)中積極探索，在今后的學(xué)習(xí)中提高自己的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。通過這個(gè)問題的提出，不僅能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，或者以小組討論的方式闡述自己的思維，也可以讓學(xué)生參與到課堂中來，提高課堂效率，也為之后兩位數(shù)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

2.提高課堂提問的層次性 小學(xué)數(shù)學(xué)教師在針對(duì)課堂內(nèi)容對(duì)學(xué)生提問時(shí)，還需要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)的層次性，實(shí)現(xiàn)由淺入深的學(xué)習(xí)過程。小學(xué)階段由于受到學(xué)生生理狀況的限制，學(xué)生的思維發(fā)散性不強(qiáng)，無法輕易做到舉一反三地學(xué)習(xí)，需要教師積極引導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)學(xué)習(xí)過程，這就要求教師在針對(duì)課堂內(nèi)容提問時(shí)，需要采用具有層次性地問題，從而能夠有效引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，并有效提高課堂提問的效率。例如，教師在上課時(shí)可以先結(jié)合生活現(xiàn)象引入課堂話題，以這種簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象作為切入課堂教學(xué)的點(diǎn)，不僅能夠提高學(xué)生的積極性，還能夠作為課堂問題的開端。在教授學(xué)生計(jì)時(shí)法是就可以采用這種方法，讓學(xué)生了解新聞節(jié)目的計(jì)時(shí)方式之后為學(xué)生系統(tǒng)的介紹十二計(jì)時(shí)法和二十四計(jì)時(shí)法等。

3.使課堂提問具有一定的創(chuàng)造性 隨著時(shí)代的發(fā)展，越來越要求學(xué)生具有自我的創(chuàng)造性，這種創(chuàng)造性不僅僅體現(xiàn)在能力上，還體現(xiàn)在思想上，這是當(dāng)前教學(xué)改革的一種必然要求。這就要求教師在課堂提問中需要引入一些創(chuàng)造性強(qiáng)的問題，通過讓學(xué)生自己發(fā)掘數(shù)學(xué)規(guī)律，開發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性要提高，必然需要數(shù)學(xué)教師加強(qiáng)對(duì)于課堂問題的研究，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，在了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況下，遵循循序漸進(jìn)的提問方法，以一種更具創(chuàng)造性的問題啟發(fā)學(xué)生的思維，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

[1]蘇醒初.提升有效梳理 打造綠色課堂——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課高效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（18）：88.

[2]朱德軍.有效提問，高效課堂——淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行有效提問[J].數(shù)學(xué)大世界（中旬），2017（09）：47-48.

[3]何春麗.讓有效的課堂提問，打造出高效的數(shù)學(xué)課堂[A].中華教育理論與實(shí)踐科研論文成果選編（第十二卷）[C].：中國(guó)教育教學(xué)叢書編委會(huì)，2016：2.