李一帆 張志剛

(長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院解剖學(xué)教研室，長(zhǎng)春 130117)

思維導(dǎo)圖是通過(guò)視覺(jué)語(yǔ)言去理清思考的步驟，完善自我的學(xué)習(xí)，是一種非常有效的學(xué)習(xí)工具。相對(duì)于國(guó)外的發(fā)展來(lái)說(shuō)，國(guó)內(nèi)的思維導(dǎo)圖應(yīng)用還剛剛起步。目前，國(guó)內(nèi)把“Thinking Map”與“Mind Map”都翻譯成“思維導(dǎo)圖”，很多教師誤認(rèn)為它們是同一種工具，事實(shí)上2種“思維導(dǎo)圖”來(lái)源不同，在理論基礎(chǔ)、表現(xiàn)形式、使用方法、應(yīng)用特點(diǎn)上均有較大差異。下面將Thinking Map和Mind Map的基本概念及在人體解剖學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行舉例說(shuō)明，以便教師在實(shí)際教學(xué)中正確指導(dǎo)學(xué)生區(qū)分使用2種工具，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維、發(fā)散思維、逆向思維、邏輯思維等多種思維模型的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力及教學(xué)效果。

1 Thinking Map的基本概念

Thinking Map最早興起于美國(guó)，是教育學(xué)博士David N.Hyerle在1988年開(kāi)發(fā)的一種幫助學(xué)習(xí)的語(yǔ)言工具[1]。確切地說(shuō)Thinking Map是用來(lái)進(jìn)行構(gòu)建知識(shí)框架，展現(xiàn)發(fā)散思維，提高學(xué)習(xí)能力的一種可視化工具。1992年，Thinking Map被紐約、德克薩斯州、密西西比州等地區(qū)的學(xué)校廣泛應(yīng)用于各年級(jí)的不同課程；2004年，美國(guó)已有接近4 000個(gè)學(xué)校使用Thinking Map進(jìn)行教學(xué)。近20年來(lái)，Thinking Map逐漸被英國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)家和地區(qū)引入，是被納入教育改革的思維工具，在提高教學(xué)效果方面取得了顯著成效[2]。Thinking Map包含8種類(lèi)型(圖1A)：圓圈圖(Circle Map)用于呈現(xiàn)與某個(gè)主題有關(guān)的信息，表達(dá)一種最寬泛的關(guān)系—“相關(guān)”；氣泡圖(Bubble Map)用于詳細(xì)描述1個(gè)主題；雙氣泡圖(Double Bubble Map)用來(lái)對(duì)比2個(gè)主題之間相同點(diǎn)和不同點(diǎn)；樹(shù)圖(Tree Map)用來(lái)對(duì)某個(gè)主題進(jìn)行分類(lèi)或分組；括號(hào)圖(Brace Map)用來(lái)將“整體”分解為“局部”，顯示1個(gè)主題的構(gòu)成；流程圖(Flow Map)用于展現(xiàn)1個(gè)主題的發(fā)展過(guò)程；復(fù)流圖(Multi-Flow Map)用于分析、展現(xiàn)相關(guān)主題的原因和結(jié)果；橋型圖(Bridge Map)用于進(jìn)行類(lèi)比、類(lèi)推，識(shí)別關(guān)系之間相似性。

2 Thinking Map在人體解剖學(xué)中的應(yīng)用

人體解剖學(xué)主要是研究正常人體器官位置、形態(tài)及結(jié)構(gòu)的科學(xué)，是新生入學(xué)首先接觸的醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，結(jié)構(gòu)繁多復(fù)雜，需要掌握的內(nèi)容較多，枯燥難學(xué)，這就需要教師在以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)結(jié)構(gòu)下[3]，根據(jù)授課內(nèi)容的特點(diǎn)，選擇適用、實(shí)用、高效的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。Thinking Map就是這樣一種有效的教學(xué)輔助工具，非常適合應(yīng)用到人體解剖學(xué)的教與學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)不同章節(jié)內(nèi)容，選擇不同類(lèi)型(圖1B)。(1) 與某個(gè)器官或者結(jié)構(gòu)相關(guān)的信息，都可以用圓圈圖來(lái)表示，能夠使學(xué)生鞏固已經(jīng)掌握的知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，從而在整體上把握理論內(nèi)容，這一過(guò)程可以拓展學(xué)生廣泛的思維聯(lián)系，增強(qiáng)聯(lián)想能力，使思維更加開(kāi)闊、敏捷。(2) 對(duì)于某一器官的形態(tài)、位置及結(jié)構(gòu)的詳細(xì)描述則非常適合氣泡圖，可以使學(xué)生更加詳盡、全面的掌握特征性?xún)?nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致、嚴(yán)謹(jǐn)思考方式及發(fā)散性思維模式。雙氣泡圖則適合2個(gè)相似結(jié)構(gòu)或者相似知識(shí)點(diǎn)查找異同，進(jìn)行對(duì)比記憶，例如長(zhǎng)骨的共有和獨(dú)特結(jié)構(gòu)、骨盆性差異、肌肉對(duì)關(guān)節(jié)的作用、實(shí)質(zhì)性臟器的門(mén)通過(guò)的結(jié)構(gòu)、軀干和四肢意識(shí)性本體覺(jué)和淺感覺(jué)傳導(dǎo)通路等等，逐漸建立多維立體思維模式。(3) 樹(shù)圖在人體解剖學(xué)中應(yīng)用相對(duì)比較少，比如骨、肌肉的形態(tài)分類(lèi)、神經(jīng)以及神經(jīng)核分類(lèi)中會(huì)用到，培養(yǎng)學(xué)生從根本上把握某一器官或者結(jié)構(gòu)性質(zhì)的能力及分類(lèi)思維能力。(4) 括號(hào)圖是人體解剖學(xué)中應(yīng)用最多的，所有的章節(jié)內(nèi)容都會(huì)多次使用該類(lèi)型，例如各個(gè)系統(tǒng)、器官的組成、分布以及全身血管的組成、分支等等，幫助學(xué)生理解事物整體與局部之間的關(guān)系，構(gòu)建系統(tǒng)知識(shí)框架，逐步提高概括分析事物能力。(5) 流程圖適用于肝外膽道系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、血液循環(huán)、房水循環(huán)、腦脊液循環(huán)、給藥途徑及藥物代謝排出途徑、傳導(dǎo)通路等內(nèi)容，幫助學(xué)生理清事件發(fā)生發(fā)展順序、過(guò)程以及步驟，明確思路，層層遞進(jìn)，鍛煉了縝密的邏輯思維能力。(6) 復(fù)流圖用于人體解剖學(xué)理論知識(shí)與生活、臨床實(shí)際案例聯(lián)系起來(lái)最為合適，例如頸椎病可引起腦供血不足、支氣管異物容易墜入右側(cè)、腦血管、神經(jīng)損傷導(dǎo)致臨床疾病或者畸形、足球運(yùn)動(dòng)員常見(jiàn)內(nèi)側(cè)半月板損傷原因、踝關(guān)節(jié)容易在下坡路損傷等等，不僅以掌握的相關(guān)理論知識(shí)為“因”，分析產(chǎn)生的“果”，而且面對(duì)一些生活和臨床案例的“果”，可以反向思考原因，從解剖學(xué)角度給予正確合理解釋?zhuān)ㄟ^(guò)幫助學(xué)生分析和思考病例之間多重的因果關(guān)系，對(duì)學(xué)生逆向思維和邏輯思維能力的培養(yǎng)大有益處。(7) 橋型圖有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)各結(jié)構(gòu)之間的性質(zhì)、關(guān)系，明確關(guān)聯(lián)的因素，把具有類(lèi)似相關(guān)性的結(jié)構(gòu)進(jìn)行類(lèi)比、類(lèi)推，例如神經(jīng)系統(tǒng)中的名詞術(shù)語(yǔ)等，極大促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。

3 Mind Map的基本概念

Mind Map是20世紀(jì)60年代，被譽(yù)為“記憶力之父”的英國(guó)人東尼·博贊發(fā)明了Mind Map[4-5]。一種被廣泛應(yīng)用的綜合運(yùn)用文字、線(xiàn)條、圖片、色彩圖像式思維的工具，使用一個(gè)關(guān)鍵詞或關(guān)鍵圖像引起形象化的構(gòu)造和分類(lèi)的想法，以輻射線(xiàn)形連接所有的代表字詞、想法、任務(wù)或其他關(guān)聯(lián)項(xiàng)目的圖解方式，利用圖形技術(shù)，將發(fā)散性思維展現(xiàn)為視覺(jué)表達(dá)[6-7]。Mind Map(圖1C)用于發(fā)散性思維梳理，是一種將放射性思考模式具體化的方法。中心圓填寫(xiě)關(guān)鍵詞，以線(xiàn)條輻射形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬或相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，建立記憶鏈接，利用圖形、色彩將發(fā)散性思維呈現(xiàn)為視覺(jué)表達(dá)。

4 Mind Map在人體解剖學(xué)中的應(yīng)用

Mind Map是基于大腦的工作機(jī)制設(shè)計(jì)而成的，在人體解剖學(xué)中，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者結(jié)構(gòu)都可以利用Mind Map，以輻射形式形象化的表現(xiàn)出來(lái)(圖1D)，無(wú)限延伸，形成很多節(jié)點(diǎn)，同時(shí)又把各節(jié)點(diǎn)主題的關(guān)系用相互隸屬和相關(guān)的層級(jí)圖充分表達(dá)出來(lái)，建立記憶鏈接，呈現(xiàn)放射性立體結(jié)構(gòu)，如同腦的神經(jīng)元連接模式一樣，有助于開(kāi)發(fā)調(diào)動(dòng)右腦潛能和發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

圖1 圖例

5 Thinking Map與Mind Map的特點(diǎn)及異同

Thinking Map的基本特點(diǎn)：(1)關(guān)系固定，每種Thinking Map各個(gè)部分之間的關(guān)系是固定的；(2)體現(xiàn)思考過(guò)程，Thinking Map除了記錄信息本身，還展現(xiàn)了人思維發(fā)展的過(guò)程，滿(mǎn)足大腦對(duì)事物不斷建立新的聯(lián)系的需求。Mind Map的基本特點(diǎn)：(1)注意力的焦點(diǎn)集中在中央圖像上；(2)主題作為分支從中央向四周輻射；(3)各分支形成1個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。Thinking Map與Mind Map的共同點(diǎn)：兩者都是可視化的、輔助思維的圖形工具，都應(yīng)用于教育領(lǐng)域，并且都取得了成功的經(jīng)驗(yàn)；都鼓勵(lì)應(yīng)用圖形、圖像、色彩、符號(hào)，以強(qiáng)化記憶，激發(fā)創(chuàng)造性。Thinking Map與Mind Map的不同點(diǎn)：(1)表現(xiàn)形式不同，Thinking Map包含8種類(lèi)型，分別對(duì)應(yīng)人在思考時(shí)的8種思維過(guò)程(聯(lián)想、描述、對(duì)比、分類(lèi)、概括、順序、推理、類(lèi)比)，幾乎囊括了所有的思維形式，每一種類(lèi)型表達(dá)相對(duì)固定的邏輯關(guān)系。Mind Map 只有1種表現(xiàn)形式，無(wú)論表達(dá)何種關(guān)系，都呈現(xiàn)出放射狀樹(shù)型圖；(2)側(cè)重認(rèn)知與元認(rèn)知，Thinking Map不僅幫助學(xué)生獲取和鞏固知識(shí)，還可以促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)獲取過(guò)程的思考，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，換句話(huà)說(shuō)，Thinking Map能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)方式的了解和優(yōu)化(即元認(rèn)知)。Mind Map側(cè)重于對(duì)知識(shí)的整合與記憶，同時(shí)可輔助思考、表達(dá)。

6 Thinking Map與Mind Map在人體解剖學(xué)中的應(yīng)用體會(huì)

隨機(jī)抽取本校2017級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生2個(gè)班級(jí)作為對(duì)比研究對(duì)象，同一位授課教師，同一學(xué)時(shí)，同一教材，分為傳統(tǒng)教學(xué)班和思維導(dǎo)圖教學(xué)班。傳統(tǒng)教學(xué)班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行理論教學(xué)，思維導(dǎo)圖教學(xué)班授課時(shí)，教師根據(jù)不同章節(jié)內(nèi)容適當(dāng)運(yùn)用Thinking Map和Mind Map，并指導(dǎo)學(xué)生使用這2種工具，進(jìn)行課上筆記、課后復(fù)習(xí)、完成作業(yè)和自主學(xué)習(xí)。以標(biāo)本考試成績(jī)、期末理論考試成績(jī)、自主學(xué)習(xí)成績(jī)、教學(xué)效果問(wèn)卷調(diào)查和滿(mǎn)意度測(cè)評(píng)情況這4個(gè)方面進(jìn)行最終效果評(píng)價(jià)。結(jié)果思維導(dǎo)圖教學(xué)班標(biāo)本考試成績(jī)、期末理論考試成績(jī)和自主學(xué)習(xí)成績(jī)無(wú)論是平均成績(jī)、優(yōu)秀率還是及格率都明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)班，差異顯著。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示思維導(dǎo)圖教學(xué)班96%非常滿(mǎn)意，4%滿(mǎn)意，傳統(tǒng)教學(xué)班42%非常滿(mǎn)意，58%滿(mǎn)意。以上研究結(jié)果說(shuō)明Thinking Map和Mind Map應(yīng)用在人體解剖學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高了學(xué)生興趣、學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)生對(duì)這2種教學(xué)工具也呈現(xiàn)了極大認(rèn)可。因此，建議在今后的教學(xué)過(guò)程中適當(dāng)應(yīng)用Thinking Map和Mind Map，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，拓展思維，優(yōu)化教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

通過(guò)筆者的使用體會(huì)，雖然都是輔助思維的圖形工具，但在人體解剖學(xué)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中，兩者有著明顯不同的適用性。Thinking Map更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)使用，8種類(lèi)型能夠更明確引導(dǎo)學(xué)生分析、概況、歸納、總結(jié)、鞏固相關(guān)知識(shí)，理清思路，可以將整個(gè)思維過(guò)程清晰準(zhǔn)確的外化出來(lái)，可以更好的進(jìn)行有效復(fù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掌握各種邏輯關(guān)系，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，并不斷拓展思維的深度和廣度，提高學(xué)習(xí)效率。Thinking Map中樹(shù)圖與括號(hào)圖看似很相似，卻代表了2種迥異的關(guān)系；括號(hào)圖表達(dá)的是“整體”和“局部”的關(guān)系，樹(shù)圖常用于分類(lèi)和分組，剛接觸時(shí)很容易把兩種類(lèi)型混淆，在學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中，需仔細(xì)區(qū)分這兩種圖的用法。Mind Map 則更適合課堂筆記、讀書(shū)筆記、課堂活動(dòng)策劃、激發(fā)創(chuàng)意、大學(xué)生創(chuàng)新研究項(xiàng)目管理等方面，它具有很好的延展性、發(fā)散性，可以很方便地增補(bǔ)、修改，通過(guò)這種中心發(fā)散的開(kāi)放式結(jié)構(gòu)構(gòu)思，收集細(xì)節(jié)，各歸其位，一目了然的、直觀的整理思路，組織繁多的知識(shí)點(diǎn)，使理論內(nèi)容由點(diǎn)到面，分層次的呈現(xiàn)。當(dāng)然，在實(shí)際操作中，可以更多應(yīng)用圖片、符號(hào)和色彩來(lái)豐富這些類(lèi)型，不僅能夠提高教學(xué)效果，還能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力。