文　王紹俠

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實際問題中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。經(jīng)常帶領(lǐng)幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望，發(fā)現(xiàn)并分享周圍新奇、有趣的事物與現(xiàn)象，并一起尋找答案。”幼兒園內(nèi)外的自然區(qū)域是幼兒展示天性、認(rèn)識自然世界、開展非正規(guī)科學(xué)活動的場所。我園地處農(nóng)村城鄉(xiāng)接合部，在園內(nèi)，有由師幼和家長共同創(chuàng)設(shè)的豐富的自然環(huán)境，在園外，土坡、果樹、田野、農(nóng)家小院等也成了幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)、培養(yǎng)科學(xué)興趣的良好場所。幼兒在與大自然的嬉戲、擺弄、操作中，玩出了精彩，玩出了名堂。

一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境，培養(yǎng)科學(xué)興趣

班級的自然角和室外的種植區(qū)域是幼兒一日生活中的小小生態(tài)園。它們雖然小，卻濃縮著大自然中的動植物，為幼兒提供了一個可以隨時觀察、觸摸和探索自然世界的場所。幼兒在對動植物長期的觀察活動中親身體會、感受、探索大自然的奧秘，并從中獲得多種多樣的科學(xué)知識。在創(chuàng)設(shè)自然角環(huán)境時，我們注重動植物種類的豐富性，并結(jié)合季節(jié)以及各個年齡段的認(rèn)知和操作特點，師幼與家長共同創(chuàng)設(shè)了品種繁多、操作性強的自然角。這里不僅有各種水果、蔬菜以及各種具有觀賞性的植物，還有色彩鮮艷的金魚、烏龜、蝌蚪、蠶等小動物，甚至還有可以體驗植物生長過程的小實驗。例如，種子發(fā)芽的實驗、不同植物的莖的吸水實驗等。另外，幼兒園戶外的自然環(huán)境更是豐富多彩，不僅有幼兒養(yǎng)殖的小兔子、小鴨、小雞等，還有各種植物和昆蟲，可以供幼兒自由觀察、自主探索。在這綠色環(huán)繞、生機盎然的自然環(huán)境中，幼兒發(fā)現(xiàn)、感受著動植物一年四季的生長變化，感知春花秋實給他們帶來的樂趣，激發(fā)了他們對大自然的探索欲望，在體驗和探究的過程中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。

二、提供材料，在游戲中豐富科學(xué)經(jīng)驗

幼兒的經(jīng)驗是在玩的過程中獲得的。我園的周邊地區(qū)有著豐富的自然資源，如：石子、果實、樹葉、采來的野花、挖來的樹根……都可以作為游戲材料。幼兒在與這些材料的相互作用中，在玩玩、看看、摸摸的過程中豐富了自己的科學(xué)經(jīng)驗。我園有綠茵茵的草地和平整的戶外活動場地，環(huán)境優(yōu)美，空氣新鮮，陽光充足。我們把幼兒從室內(nèi)吸引到戶外，讓他們在草地上捉小蟲，在花園里聞花香，在泥地上玩泥巴、撿石子，在樹下拾樹葉……他們自由嬉戲，自主游戲，盡情地享受陽光雨露的滋潤，感受大自然的奧妙。除此之外，我們還在自然區(qū)域里專門設(shè)置了工具箱，放置了一些用于操作、探索的工具和材料，如：放大鏡、尺子、筆、小鏟子、灑水壺、小漁網(wǎng)、各種小動物吃的食物等，以便幼兒邊探索邊記錄。例如，在觀察蠶吃葉子時，幼兒通過放大鏡看到了蠶的嘴巴，以及它吃葉子時的狀態(tài)；在比一比哪一棵棉花長得高時，他們學(xué)會了利用尺子和筆來測量和記錄；在喂養(yǎng)小金魚時，他們會思考為什么有的金魚死了，而有的活得很好……這些豐富的材料激發(fā)了幼兒的探索行為，他們在自然區(qū)域中玩得津津有味、樂此不疲，經(jīng)常主動地給植物澆水、捉蟲子、松土，給烏龜、小金魚、蠶寶寶喂食。他們在擺弄中發(fā)現(xiàn)，在操作中表達(dá)，在玩耍中想象，獲得了相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗，同時其道德情感、創(chuàng)造力、審美能力等都得到了全面的發(fā)展。

三、拓展空間，擴大科學(xué)視野

玩是幼兒的天性，廣闊的空間可以使幼兒玩得酣暢淋漓。于是，我們帶領(lǐng)幼兒走出幼兒園，一起去感受空氣的清新、陽光的溫暖。他們捉蝴蝶，追小鳥，在麥地里觀察，在果樹上采摘，在泥土里挖蚯蚓，在樹蔭下找影子。他們在盡情享受大自然帶來樂趣的同時，也探索了其中的奧秘，如：在揀樹葉的過程中，他們發(fā)現(xiàn)了同一種樹的葉子大小不同，葉脈、顏色也各不相同，落下來的時間也不一樣；在摘蘋果的過程中，明白了朝陽的顏色鮮艷，而不朝陽的卻不鮮艷；知道了為什么樹蔭下比太陽底下涼爽，為什么有的泥巴和起來黏而有的泥巴卻不黏；在養(yǎng)牛的老爺爺家里，幼兒們還看到了他們只在電視和書里面見過的牛，知道了牛為什么在不吃草時嘴還在嚼……于是，幼兒帶著問題去查閱，去咨詢，去學(xué)習(xí)，許多問題迎刃而解。通過一系列的活動，幼兒的科學(xué)視野得到了拓展，學(xué)到了許多書本和課堂上學(xué)不到的知識，感受了大自然的奇妙，培養(yǎng)了他們的好奇心和對大自然的熱愛之情。

四、有效指導(dǎo)，提高解決問題的能力

（一）指導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察，發(fā)展幼兒的觀察能力

觀察是一種有目的地學(xué)習(xí)，幼兒正是通過觀察獲得對世界的直接經(jīng)驗?？柾卦?jīng)這樣說過：“在教育上，與其填鴨式地給幼兒灌輸知識，還不如開闊他們的眼界，培養(yǎng)他們的觀察力?！币虼?，發(fā)展和培養(yǎng)幼兒的觀察力是非常重要的。在指導(dǎo)幼兒觀察中，我們大膽放手讓他們自主觀察，發(fā)現(xiàn)大自然的奧秘，通過發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，激發(fā)他們探究大自然的興趣，從而引發(fā)新的或更細(xì)致的觀察。例如，在觀察種子發(fā)芽的實驗中，我們讓每個幼兒都參與了種植管理活動，將收集的花生種子分別種在各種廢舊包裝盒做成的“花盆”里，從而引導(dǎo)幼兒去觀察種子發(fā)芽的過程，感知陽光、空氣、水三要素的重要作用?！袄蠋?，你看我種的花生開始發(fā)芽了，是從花生的中間冒出嫩嫩的黃色的芽?！薄袄蠋?，你看，我種的花生喝到水的就發(fā)芽了，而沒有喝到水的就沒有發(fā)芽?！薄拔业幕ㄉ裁磿r候發(fā)芽？”……每天清晨，幼兒都會如約而來照看自己種的花生，并提出各種疑問。“那你們能不能想個辦法更清楚地看出你們的花生苗在長高？”我的提議得到了大家一致贊同。有的幼兒提議用尺子來幫小苗量身高，于是，每個幼兒自制了一個尺子插在各自發(fā)芽的種子旁，每次經(jīng)過那里，幼兒總要蹲下來看看、量量，期盼著它們快點長大。當(dāng)這個觀察告一段落時，還可以引導(dǎo)幼兒比較花生在泥土里、在水里、在陽光下、在陰涼處的生長情況是否一樣……這樣一個接一個的問題，連接起幼兒觀察的橋梁，使他們在有目的地觀察、發(fā)現(xiàn)、記錄中獲得有關(guān)自然的知識。因此，只有解放幼兒的雙手、大腦，最大限度地調(diào)動幼兒的積極性，鼓勵他們自主地去探索自然界的事物和現(xiàn)象，才能夠使幼兒的好奇心得到滿足，才能使他們潛在的智能被更好地激發(fā)出來。

（二）鼓勵幼兒大膽想象，探索解決問題的方法

愛因斯坦說過：“想象比知識更重要?！敝R是有限的，而想象卻可以概括和創(chuàng)造出世界上的一切，是知識進化的源泉。教師應(yīng)采用多種方法引導(dǎo)幼兒通過觀察、猜想、實驗，產(chǎn)生好奇心，進而大膽想象，找到解決問題的多種方法。例如，秋天到了，在“收獲花生”的活動中，幼兒刨花生時，他們展開想象進行了比賽。有的說要把花生整棵拔起來最快，有的說直接刨花生會比較快。在使用工具時也有了分歧，有的說用鏟子，有的說用抓鉤，還有的說直接用手刨……又如，在果園摘蘋果時，大家討論怎么樣才能摘到樹梢上的蘋果。每個幼兒都發(fā)揮了自己的想象力，有的說爬梯子，有的說爬上樹，還有的搬來了看果園的爺爺?shù)囊巫印變涸趯嶋H操作的過程中，通過討論這些問題，并經(jīng)過親身試驗得到了驗證。這些有趣的活動緊緊抓住了幼兒的興趣，拓展了他們創(chuàng)新探索的能力和解決問題的方法。

探索是幼兒的本能與沖動。好奇、好問、好探究是幼兒與生俱來的特點。我們應(yīng)順應(yīng)這種特點，用適宜的方法來培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)他們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物、現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)其中的趣味性和奧妙，激發(fā)他們進行科學(xué)探索的興趣，使幼兒真正理解科學(xué)、熱愛科學(xué)。這樣，幼兒才會因此感到：科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。

（江蘇省豐縣機關(guān)第二幼兒園）

【參考文獻(xiàn)】

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