◎李向陽(yáng)

課程改革已在初中階段推行了十多年了，在新課程改革的浪潮推動(dòng)下，新的課堂教學(xué)模式層出不窮，這對(duì)我們教師來(lái)說(shuō)是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的“教為主體”的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新課改的理念和要求。為此，我們縣教研室提出了打造高效課堂教學(xué)模式的要求，根據(jù)縣教研室提出的“打造優(yōu)質(zhì)高效課堂”的要求，結(jié)合我校多年形成的“預(yù)習(xí)-展示-反饋”三環(huán)節(jié)課堂教學(xué)模式，經(jīng)過(guò)一年多的實(shí)踐和物理教研組教師的共同摸索，形成了我們自己特有的“三環(huán)節(jié)高效課堂”教學(xué)模式，同時(shí)也是我自己在物理教學(xué)中的一些做法，請(qǐng)各位同仁予以指正。

一、教師編制導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生明確目標(biāo)，進(jìn)行有目的的預(yù)習(xí)

古人說(shuō)“凡事預(yù)則立”，課堂教學(xué)的前置環(huán)節(jié)當(dāng)然是教師備課和學(xué)生預(yù)習(xí)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師的備課和學(xué)生的預(yù)習(xí)是兩條平行線(xiàn)，互不溝通。實(shí)行高效課堂模式后，我們物理組教師吃透教材的前提下，通過(guò)集體備課，將學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容編制成導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)做到心中有數(shù)。每個(gè)教師在使用學(xué)案時(shí)，要根據(jù)所帶班級(jí)學(xué)情對(duì)學(xué)案進(jìn)行有針對(duì)性的二次編寫(xiě)。

學(xué)生領(lǐng)到導(dǎo)學(xué)案后，我指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)、自學(xué)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)中最大限度地自主解決問(wèn)題。他們學(xué)案問(wèn)題的引領(lǐng)下自學(xué)教材或進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在這個(gè)過(guò)程中，側(cè)重的是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的體會(huì)和感悟，做出標(biāo)記，劃出重點(diǎn)并進(jìn)行必要的記憶或理解。一般說(shuō)來(lái)，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)可以課下進(jìn)行，也可以課上進(jìn)行，但要求學(xué)生限時(shí)完成。

二、分組合作，自學(xué)討論，交流展示

根據(jù)“同質(zhì)異組，同組異質(zhì)”的原則，我對(duì)所帶班級(jí)進(jìn)行了分組，課堂環(huán)節(jié)首先要求組內(nèi)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上進(jìn)行組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，并討論其中的疑難。這個(gè)過(guò)程中，我不斷地走動(dòng)在各組之間，指導(dǎo)組長(zhǎng)組織小組討論。經(jīng)過(guò)小組充分討論和準(zhǔn)備，各組把自己的學(xué)習(xí)成果在全班進(jìn)行展示。需要特別指出的是，在小組討論和組間展示過(guò)程中，我非常關(guān)注各個(gè)層次學(xué)生的聲音和各層次學(xué)生的表現(xiàn)，把捕捉到的信息進(jìn)行歸納整合，以便于在新授課中進(jìn)行高效講解。高效課堂中的交流展示并不是最終目的，我把上一環(huán)節(jié)各小組存在的共性問(wèn)題結(jié)合自己精選的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行講解和練習(xí)，及時(shí)捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的新問(wèn)題、新觀(guān)點(diǎn)和新方法，鼓勵(lì)學(xué)生形成自己的想法，見(jiàn)解，主張。上述環(huán)節(jié)完成后，教師最后進(jìn)行適時(shí)總結(jié)，學(xué)生注意傾聽(tīng)并及時(shí)作好記錄或進(jìn)行修改，形成全班的共識(shí)。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練，適時(shí)點(diǎn)撥，及時(shí)反饋

高效課堂的最終目的仍然是致力于學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成相應(yīng)的高效學(xué)習(xí)能力。在編寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，我根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和新授內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)適量的當(dāng)堂檢測(cè)題，對(duì)學(xué)生分層提出要求，讓學(xué)生獨(dú)立限時(shí)完成。接著，老師公布檢測(cè)題答案，在小組內(nèi)由組長(zhǎng)組織交換批閱并進(jìn)行評(píng)價(jià)。老師統(tǒng)計(jì)共性問(wèn)題并從讀題、審題、解題方法、解題思路、錯(cuò)因分析等方面進(jìn)行點(diǎn)撥講解，然后再讓學(xué)生以組為單位對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行糾錯(cuò)展示，并說(shuō)明產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因和今后需要注意的地方。這些環(huán)節(jié)都是在限時(shí)完成的要求下一環(huán)緊扣一環(huán)進(jìn)行的。開(kāi)始的時(shí)候，學(xué)生還不太適應(yīng)，有些拖沓，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的磨合，絕大多數(shù)學(xué)生都漸漸適應(yīng)了這種快節(jié)奏，高效率的課堂模式，學(xué)習(xí)效果大大提高了。

需要注意的是，在課堂實(shí)施過(guò)程中教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和具體學(xué)情靈活安排教學(xué)環(huán)節(jié)的順序，既可以梳理—練習(xí)—講評(píng)，也可以練習(xí)—梳理。另外，在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案和教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，不管采用什么樣的教學(xué)方法或教學(xué)模式，都不要機(jī)械地生搬硬套所謂的先進(jìn)模式，應(yīng)該結(jié)合自己的教學(xué)特點(diǎn)和課堂教學(xué)實(shí)際，根據(jù)學(xué)生知識(shí)掌握情況進(jìn)行靈活處理。只有“適時(shí)的變動(dòng)”才能顯示出教師教學(xué)策略的靈活性，只有“適時(shí)的變動(dòng)”才能有效地發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，只有“適時(shí)的變動(dòng)”才能充分展示教師個(gè)性化的教學(xué)藝術(shù)魅力。教師的“教”，學(xué)生的“學(xué)”才會(huì)更具有創(chuàng)造力和活力。正如一位老教育改革家說(shuō)的那樣：探索課堂教學(xué)方法，確立課堂教學(xué)類(lèi)型，目的是為了提高課堂教學(xué)效率。所以教師不應(yīng)該把自己固定在某一種特定模式里，要根據(jù)自己的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際構(gòu)建一種基本教學(xué)結(jié)構(gòu)。然后根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行變化。如自己思維比上學(xué)年開(kāi)闊了，學(xué)生水平比去年提高了，學(xué)習(xí)態(tài)度比去年改善了，那么課堂教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)節(jié)也要隨之有所調(diào)整或變化。這是作為教師面對(duì)任何一種教學(xué)理念，面對(duì)任何一種教學(xué)模式所持的正確態(tài)度。

總之，高效課堂的終極目標(biāo)是為了學(xué)生的終身發(fā)展。以先進(jìn)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，致力于學(xué)生高效學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以多樣化的學(xué)習(xí)方式為媒介，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)為導(dǎo)向，讓盡可能多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓盡可能多的學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，降低學(xué)生課堂精力流失率，提高學(xué)生高效學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生盡可能多學(xué)知識(shí)，少做無(wú)用功和低效環(huán)節(jié)，通過(guò)高效課堂走向高效學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。