◎李莉

中學(xué)語文教學(xué)中要注重培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合語文學(xué)科自身的特點，在聽、說、讀、寫中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，將創(chuàng)造性思維培養(yǎng)寓于語文知識與鍛煉能力教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、寫作教學(xué)中，再現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

寫作本身就是創(chuàng)造，當(dāng)然離不開創(chuàng)造思維，創(chuàng)造思維的能力可以反映在寫作的全過程。讓學(xué)生關(guān)注自己平凡的生活，并為點滴“新”舉動所感動，逐漸使“創(chuàng)新”成為他們的思維品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更重要的是在作文題目設(shè)計上有意識地加以引導(dǎo)、開發(fā)他們的這種思維品質(zhì)。用一些名言、哲理性的語言擬題，大大活躍了學(xué)生的思維，他們大膽地提出不同的見解，文章別開生面。教學(xué)中逐步給學(xué)生的思維插上了創(chuàng)新的翅膀。

針對作文題目，引導(dǎo)學(xué)生可從不同的角度開拓出各種不同的寫作題材。指導(dǎo)學(xué)生打開思路的方法是引導(dǎo)他們充分回憶腦中貯藏的信息，從多角度挖掘題材。引發(fā)學(xué)生多向性思維，學(xué)生具有創(chuàng)新思維的潛力，教師要及時引導(dǎo)挖掘。

二、說話教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維

說話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生能用準(zhǔn)確、簡明地、連貫的話語語言表達(dá)自己的見解、想法的教學(xué)活動。說話要用語言來表達(dá)，語言要運用思維來組織，說話訓(xùn)練，是一種最好的思維訓(xùn)練的方式。通過朗讀、復(fù)述、講故事、討論、演講、辯論、交談、訪問等形式，增加了學(xué)生的語言信息儲備，積累了思維原料，培養(yǎng)和訓(xùn)練了學(xué)生思維的準(zhǔn)確性、靈活性和創(chuàng)造性。學(xué)習(xí)《愚公移山》后，你認(rèn)為愚公“愚不”，為什么？愚公精神給學(xué)生什么啟示？組織學(xué)生展開討論，并表述自己的意見及理由。學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)》一文時，文中對“豆腐西施”楊二嫂的描寫惟妙惟肖，教師讓學(xué)生細(xì)細(xì)品讀后，用自己的語言描述一下楊二嫂的形象。教師利用多媒體課件展示一人物動作、語言：讓學(xué)生不同角度、不同方面描繪圖畫中的人物形象，可以說人物的肖像，可以從人物的表情揣測人物的心理，可以對人物的某一動作進(jìn)行細(xì)節(jié)描述。學(xué)生根據(jù)教師的要求，相繼發(fā)言。盡管有的還需要推敲，但可以清楚地看到，學(xué)生的思路已經(jīng)打開，因而，有的內(nèi)容是具有一定創(chuàng)造性的。

三、語文閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維

語文閱讀是課堂教學(xué)中重要組成部分。閱讀教學(xué)中蘊涵著大量的素材，之中包括學(xué)生思維能力的訓(xùn)練及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。初中語文閱讀教學(xué)中進(jìn)行創(chuàng)造性思維指在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，提出課文外、解答出教材文本中蘊涵言外之意的能力，這種思維過程更高級、更復(fù)雜，是創(chuàng)造性思維的最高科境界。

1．巧質(zhì)疑促進(jìn)思維發(fā)展 質(zhì)疑，是學(xué)生思維發(fā)展切入點。有疑問，學(xué)生的思維會變得活躍，研讀教材文本的積極性會增強。學(xué)生質(zhì)疑，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生把注意力集中到教材文本中來，讓學(xué)生的思維得以綻放。魯迅的《故鄉(xiāng)》一文結(jié)尾寫眼前有碧綠的沙地，空中有圓月，作者寫了沙地和圓月，讓讀者產(chǎn)生無限的遐想，為什么作者又寫了這樣一段話：“我想：希望是本無所謂有，……也便成了路?！边@樣寫的目的是什么？并結(jié)合教材內(nèi)容，說說這句話的涵義？讓學(xué)生帶著問題讀，學(xué)生的思維就活躍起來，對學(xué)生思維的發(fā)展其促進(jìn)作用，同時也提高課堂教學(xué)的有效性。諷刺是《范進(jìn)中舉》突出的藝術(shù)特色。閱讀中讓學(xué)生把自己認(rèn)為好笑的地方標(biāo)記出來，想一想笑的背后隱含著什么。有關(guān)劉備“三顧茅廬”，諸葛亮“隆中對策”的內(nèi)容在《三國演義》中的第三十七、三十八回中也有描述，讓學(xué)生參照課文閱讀，看看小說進(jìn)行了哪些藝術(shù)加工。教師教學(xué)活動中引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑這一活動就是所謂思維創(chuàng)造性。

2．引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體 《心聲》文中寫到：“等放了學(xué)，我一定要、一定要給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封信，一封長長的、像萬卡寫的那樣的信，最后完完整整地寫上爺爺家里的地址，我知道那個地址。”文章戛然而止，此時學(xué)生的情感因為京京的心理變化而起伏，教師啟迪學(xué)生：李京京從萬卡對爺爺?shù)乃寄?，想到了自己境況，想念鄉(xiāng)下的爺爺；由“奧爾迦”想到自己兒時的好朋友——妮兒；渴望在公開課上讀課文來表達(dá)自己的感情。這些是李京京的心聲。小說結(jié)尾。假如京京的信被爸媽、老師、同學(xué)發(fā)現(xiàn)，他們會想寫什么？假如京京的信寄到爺爺手中，又會如何？爺爺是否會借走京京，爸媽是否讓京京回鄉(xiāng)下，結(jié)局又會時怎樣的。以問題的發(fā)展組織學(xué)生思考后續(xù)情節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力?！吨矘涞哪裂蛉恕肺闹械闹魅斯绻麚Q一種生活方式，他又會是一種怎樣的境況？《最后一課》小弗朗士加入知道有一天不能學(xué)習(xí)自己的語言，他是否還會貪玩？

3．拓展課外閱讀 課外閱讀是課內(nèi)知識向課外延伸與拓展，是促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性思維發(fā)展的一重要手段。課外閱讀能提高學(xué)生的閱讀能力，是提升學(xué)生創(chuàng)新思維最直接、最有效一種方式。教師可以對學(xué)生的課外閱讀提出具體要求：制定切實可行的閱讀計劃；閱讀時，做好讀書筆記，抒寫讀書心得，積累好的詞語、段落及精彩部分，教師不定時抽查；教師傳授學(xué)生閱讀技巧、方法，提高其閱讀品位。有積累閱讀法、比較閱讀法、分析閱讀法、評價閱讀法等；總結(jié)閱讀成果，組織學(xué)生開展讀書交流活動。課外閱讀對學(xué)生束縛較少，為他們提供了想象和思維的空間，更便于發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造性思維。