◎馬占海

一、提高認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，實(shí)踐大語(yǔ)文教學(xué)觀

智力的發(fā)展需要有一個(gè)廣闊的“背景”作前提，而要形成這種＂背景＂，教師就不能把眼光局限在課內(nèi)、校內(nèi)，而要把眼光放到課外、校外，樹(shù)立廣泛積累的思想；不能只重視知識(shí)和技巧的傳授，更要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮他們的主體作用；不能只就語(yǔ)文知識(shí)談?wù)Z文知識(shí)，就語(yǔ)文能力談?wù)Z文能力，而要注意語(yǔ)文的其他功能，為智力發(fā)展提供基礎(chǔ)、材料和馳騁的廣闊天地。實(shí)踐大語(yǔ)文教學(xué)觀，既是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，也是智力發(fā)展的必然要求。

二、豐富語(yǔ)言，促進(jìn)智力發(fā)展

準(zhǔn)確、連貫、生動(dòng)的語(yǔ)言對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展起著重要的作用。語(yǔ)文教學(xué)中還要盡可能多地讓學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握、積累詞匯、語(yǔ)匯，以形成更多的概念、判斷。要把記憶背誦名篇佳作、典范文章作為一項(xiàng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要任務(wù)。比如經(jīng)常讓學(xué)生寫“積累日記”，小到摘抄一些優(yōu)美詞句，大到摘抄課內(nèi)外、中外古今的名段佳句，邊積累邊消化，邊記憶邊應(yīng)用，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)言就會(huì)像涓涓清泉，取之不盡，用之不竭。俗話說(shuō)的“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”便是這個(gè)道理。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和摘抄，可以從中學(xué)習(xí)并掌握更多的思維形式和思維方法，從而開(kāi)發(fā)智力。

三、利用板書(shū)圖示，啟發(fā)學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生智力

板書(shū)是使思維視覺(jué)化的一種手段，是啟發(fā)學(xué)生記憶、思維的一種教學(xué)方法，是一門濃縮、提煉的教學(xué)藝術(shù)。板書(shū)圖示用概括的文字、簡(jiǎn)明的圖表、簡(jiǎn)約的構(gòu)圖、醒目的線條、形象的符號(hào)、鮮明的色彩、合理的布局、凝煉而直觀的形式，把教學(xué)內(nèi)容加以濃縮、提煉，抓住課文中的重點(diǎn)內(nèi)容、關(guān)鍵詞語(yǔ)、中心句子和點(diǎn)睛之筆，對(duì)講課的內(nèi)容提綱挈領(lǐng)、畫(huà)龍點(diǎn)睛，讓學(xué)生更好地接受、儲(chǔ)存、運(yùn)用語(yǔ)言信息，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知、記憶，同時(shí)啟發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維能力。在教學(xué)一篇篇課文的過(guò)程中，我一般是邊講述，與學(xué)生互動(dòng)，分析一個(gè)個(gè)段落、層次、部分，邊板書(shū)各個(gè)段意、層意、部分大意及其修辭、寫法、相關(guān)詞語(yǔ)等，然后加以綜合。在分析和綜合的思維過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行條分縷析、比較、分門別類，然后歸納、概括，使思維具體化和系統(tǒng)化。用直觀、形象的板書(shū)圖示，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)由簡(jiǎn)單到具體，由感性到理性，由形象到抽象，形象性思維和邏輯性思維相結(jié)合，從而讓學(xué)生從整體上理解、把握課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、行文的思路、線索以及中心、寫法等，尤其是培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，發(fā)展了學(xué)生的智力。

四、在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，要提倡學(xué)生常問(wèn)“為什么”，利用學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生鑒別、思考的能力

常問(wèn)為什么是學(xué)校教學(xué)和學(xué)生接受新鮮事物的動(dòng)力，也是在日常的教學(xué)和生活中增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)的重要方法，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有的小學(xué)生由于性格問(wèn)題比較內(nèi)向，或者害羞，對(duì)于問(wèn)題不會(huì)積極發(fā)言，有的學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)明知道自己不會(huì)還不敢去大膽的問(wèn)“問(wèn)什么會(huì)是這樣？”等如果這樣發(fā)展下去不要說(shuō)開(kāi)發(fā)學(xué)生智力就是連學(xué)生和老師之間最起碼的互動(dòng)也保證不了。但是這種情況在目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在，因此，作為老師我們必須通過(guò)必要的科學(xué)教學(xué)手段和方法動(dòng)員學(xué)生積極發(fā)言，消除有的學(xué)生自閉害羞的心理，鼓勵(lì)學(xué)生積極的表現(xiàn)自己的特長(zhǎng)，養(yǎng)成善于動(dòng)腦，獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生有問(wèn)題便要提出來(lái)，大膽發(fā)言和發(fā)問(wèn)，時(shí)間一長(zhǎng)肯定會(huì)不僅在課堂上形成活躍的氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參加課外活動(dòng)的意識(shí)，已改往日死氣沉沉的課堂氣氛，爭(zhēng)取讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐上開(kāi)發(fā)了智力，更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生的能力。

五、依據(jù)小學(xué)生的記憶特點(diǎn)，培養(yǎng)其科學(xué)記憶的能力

知識(shí)應(yīng)用的最終體現(xiàn)是能力表現(xiàn)，而能力的良好表現(xiàn)又以牢固的知識(shí)為基礎(chǔ)。所以，能否熟練而準(zhǔn)確地運(yùn)用知識(shí)形成很強(qiáng)的能力，關(guān)鍵在于對(duì)知識(shí)的記憶，可以說(shuō)沒(méi)有記憶，就沒(méi)有知識(shí)。那么，小學(xué)生的記憶的決竅是什么呢？我們先了解什么叫“記憶”。記憶包括“記”和“憶”，“記”是識(shí)記和保持，這是記憶的前提和關(guān)鍵，“憶”是再認(rèn)和回憶，這是記憶的目的。根據(jù)記憶的內(nèi)容，記憶的方法有以下幾種。

1．形象記憶 如，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字“尖”，我們完全可以用個(gè)尖形物體讓學(xué)生明確這個(gè)字的結(jié)構(gòu)，上面小下面大，學(xué)生很快用形象的方法將這個(gè)字的字形就記住了。

2．邏輯記憶法 如，問(wèn)答題的解答，應(yīng)用題的思考都屬于依據(jù)條件，找出解決問(wèn)題的相應(yīng)方法。這里所要得出的結(jié)論就是靠已知條件與結(jié)論之間的邏輯關(guān)系所表現(xiàn)出來(lái)的。

3．情緒記憶法 實(shí)踐證明，人在愉快時(shí)記憶得快，保持的時(shí)間長(zhǎng)，反之則不然。例如，在教學(xué)時(shí)，若遇到學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)、鼓勵(lì)、指正，如果教師這時(shí)產(chǎn)生煩躁，對(duì)學(xué)生責(zé)備、甚至訓(xùn)斥，學(xué)生的情緒惡化，那你苦口婆心的講解也會(huì)付之一空。我們之所以推廣“愉快教學(xué)”，它的道理就在于此。

4．運(yùn)動(dòng)記憶法 運(yùn)動(dòng)記憶是人的行為活動(dòng)的基礎(chǔ)，具有理論和實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)和識(shí)記慢遺忘也慢的特點(diǎn)。例如寫字，俗話說(shuō)：“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍”，這就是強(qiáng)調(diào)對(duì)漢字結(jié)構(gòu)及筆畫(huà)的掌握記憶，必須是在運(yùn)動(dòng)中記憶，一旦記住，它的印象是非常牢固的。

語(yǔ)文教學(xué)的目的之一，就是為了發(fā)展學(xué)生的智力?！拔覈?guó)語(yǔ)文教學(xué)改革的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是普遍重視對(duì)學(xué)生的智力開(kāi)發(fā)和思維能力的培育?！痹谏罨逃母铩⑷嫱七M(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)踐中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的智力，有多種多樣可行有效的形式和方法。只要我們?cè)诮虒W(xué)改革中勇于探索、勤于實(shí)踐，就會(huì)培養(yǎng)出具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的二十一世紀(jì)的創(chuàng)新型人才。