◎江晨韻

前言：隨著新一輪基礎(chǔ)課程教育改革的不斷推進(jìn)，高中新設(shè)了通用技術(shù)教育課程作為新課程教育體制改革的創(chuàng)新點(diǎn)，通用技術(shù)課程與其他類型的課程區(qū)別較大，是高中階段的培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)的動手實(shí)踐類的獨(dú)立學(xué)科，主要目的是提高學(xué)生的基礎(chǔ)技術(shù)綜合素養(yǎng)，所以，在高中通用課程中開展探究合作學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課程的合作學(xué)習(xí)模式存在一定的差異。因此，需要教師設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方法，有計(jì)劃有目的合理開展。

一、高中通用技術(shù)合作學(xué)習(xí)在教學(xué)中存在的問題

1.教師缺乏準(zhǔn)確認(rèn)識，合作學(xué)習(xí)形式化 合作學(xué)習(xí)是通用技術(shù)課程開設(shè)和實(shí)施的核心，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)分組，在小組內(nèi)形成優(yōu)勢互補(bǔ)的整體。然而在實(shí)際的教學(xué)過程中，部分教師在劃分小組時(shí)只是簡單按照學(xué)生的座次進(jìn)行分組，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異，使得學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式。

2.教師缺乏有效引導(dǎo)，課堂紀(jì)律松散 合作學(xué)習(xí)是學(xué)生之間相互交流和討論的一個(gè)過程，學(xué)習(xí)都是要按照一定的規(guī)律和秩序的，很多教師只注重合作結(jié)果，對學(xué)生合作過程沒有進(jìn)行有效的引導(dǎo)，部分學(xué)生對自己的合作意義以及合作方向都十分不明確。很多學(xué)生表面上是在進(jìn)行合作討論，但討論的內(nèi)容與實(shí)際的教學(xué)沒有太大聯(lián)系，甚至是討論一些課外的其他問題，合作學(xué)習(xí)成為一盤散沙，所以教師有效的干預(yù)和引導(dǎo)非常重要。

3.教師角色定位存在誤差 在教學(xué)過程中，很多教師對自己沒有進(jìn)行準(zhǔn)確的定位，總認(rèn)為自己是一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者的角色，對學(xué)生的各種學(xué)習(xí)行為進(jìn)行強(qiáng)加干預(yù)，打斷學(xué)生的思路直接導(dǎo)致了學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時(shí)無法將自己的全部精力投入進(jìn)去，在探究問題的過程中也不會集中思維去思考，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的效率下降。

二、探究合作學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略

1.從生活的角度出發(fā)實(shí)施合作學(xué)習(xí) 知識來源于生活并取之于生活，通訊技術(shù)課程也正是如此，它與生活有十分密切的聯(lián)系。所以在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生從生活中發(fā)掘知識，根據(jù)生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴去啟發(fā)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生自己去探索知識的奧秘。例如：在學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)方面的知識，很多學(xué)生都無從下手，不知道應(yīng)該設(shè)計(jì)哪些東西，就是可以引導(dǎo)學(xué)生從身邊的一些日常物品開始設(shè)計(jì)，例如餐桌、衣柜、椅子、床等等，然后讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)的主要原則和目標(biāo)，如分割線等等，最后根據(jù)學(xué)生基本狀況進(jìn)行科學(xué)的分組，小組成員之間進(jìn)行相互的討論，最后得出最終的設(shè)計(jì)方案。這種學(xué)習(xí)方式不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)生的積極性也會逐漸升高，對各種設(shè)計(jì)的過程也會更加了解和認(rèn)識。

2.從實(shí)踐的角度出發(fā)實(shí)施合作學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)是在理論基礎(chǔ)上進(jìn)行的，如果沒有真正的實(shí)踐的經(jīng)歷，學(xué)生對知識也不會更加充分和牢固的掌握。所以在合作學(xué)習(xí)過程中也要注重學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會，在教學(xué)過程中，積極為學(xué)生尋找實(shí)踐的機(jī)會，讓學(xué)生通過動手實(shí)踐學(xué)習(xí)了解認(rèn)識到更多通用技術(shù)的原理，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更加積極主動的投入到實(shí)踐之中。例如：在學(xué)習(xí)關(guān)于模型或者原型的制作知識時(shí)，教師可以針對教學(xué)內(nèi)容詳細(xì)的講解相關(guān)的理論知識，然后對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，每個(gè)小組進(jìn)行模型的設(shè)計(jì)，比一比哪一個(gè)小組所設(shè)計(jì)的模型最好，不僅要符合要求，而且富有創(chuàng)意，設(shè)計(jì)結(jié)束后，每個(gè)小組針對自己所設(shè)計(jì)的模型進(jìn)行展示和講解，學(xué)生們可以發(fā)表對模型的意見和建議，教師再做出最后的評價(jià)，在肯定學(xué)生出色的同時(shí)，針對不足之處也要適當(dāng)提醒學(xué)生，評價(jià)過程中教師要多鼓勵學(xué)生，以一個(gè)平和的心態(tài)面對學(xué)生的失敗，讓學(xué)生勇敢嘗試，不能輕言放棄學(xué)習(xí)。通過比較評選出最優(yōu)秀的作品進(jìn)行獎勵，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，讓學(xué)生通過實(shí)踐學(xué)習(xí)到更多的知識。

3.從技能的角度出發(fā)實(shí)施合作學(xué)習(xí) 高中通用技術(shù)課程中，開展合作教學(xué)模式要以加強(qiáng)學(xué)生的技能訓(xùn)練為主要目的，由于課程主要針對通用技術(shù)開展教學(xué)。因此，教師要重視對學(xué)生的基礎(chǔ)性技能培養(yǎng)，在實(shí)施合作教學(xué)時(shí)教師要結(jié)合教學(xué)技術(shù)重點(diǎn)將學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)學(xué)生有目的進(jìn)行技能鍛煉，以此，培養(yǎng)學(xué)生思考問題解決問題的能力。比如，在教學(xué)“家政與生活技術(shù)”的知識內(nèi)容過程中，課堂的知識重點(diǎn)為家庭管理與家庭理財(cái)，所以，教師要從技能角度設(shè)置有目的性的實(shí)踐操作內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合教學(xué)重點(diǎn)設(shè)置多個(gè)專題，以此，來提高學(xué)生的綜合應(yīng)用技能。

三、結(jié)語

綜上所述，以上本文主要敘述的是，探究合作學(xué)習(xí)在高中通用技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用策略研究，通過分析可以看出，高中通用技術(shù)課程非常重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，由于通用技術(shù)課程是一門全新的課程，導(dǎo)致其與傳統(tǒng)課程類別的教學(xué)方式差異較大，課程中主要以實(shí)踐為主要教學(xué)環(huán)節(jié)，因此，教師應(yīng)當(dāng)從技能與實(shí)踐的角度設(shè)計(jì)合理的探究合作學(xué)習(xí)，從而有效提升課堂的教學(xué)質(zhì)量。