◎黃建平

初中語文的生活化教學(xué)方針，在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革當(dāng)中也有著非常明確的要求提出，在開展教學(xué)的過程中，要求教師在開展教學(xué)的過程中，能夠充分的意識(shí)到教學(xué)和生活之間的關(guān)系，并將這種關(guān)系應(yīng)用到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生能夠充分的融入到初中語文教學(xué)當(dāng)中，給學(xué)生帶來更加明顯的能力成長(zhǎng)，初中語文教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)，應(yīng)該擁有一個(gè)更加充分認(rèn)識(shí)，并構(gòu)建一個(gè)更加適合學(xué)生開展學(xué)習(xí)的環(huán)境，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠獲得學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升，讓學(xué)生在當(dāng)前的生活當(dāng)中獲取語文知識(shí)，產(chǎn)生語文意識(shí)，獲得更加明顯的語文學(xué)習(xí)成果。

一、通過閱讀積累，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量

語文教學(xué)本身就不是一門能夠一蹴而就的科目，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，不斷的進(jìn)行積累，這樣才能夠讓學(xué)生獲得更加明顯的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升，所以在開展教學(xué)的過程中，教師也應(yīng)該注意不能對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量提出過高的提升速度要求，而是應(yīng)該在開展教學(xué)的過程中，讓學(xué)生漸漸的進(jìn)行閱讀積累，從而獲得學(xué)習(xí)水平的緩慢提升［1］。事實(shí)上，對(duì)于學(xué)生來說，教師也應(yīng)該通過語文教學(xué)的方式，讓學(xué)生能夠從生活當(dāng)中感受到語文教學(xué)的滲透，本身語文知識(shí)就是來源于實(shí)際生活，所以做到這一點(diǎn)對(duì)于教師們來說并不難，從而讓語文知識(shí)能夠從生活當(dāng)中來，回到生活當(dāng)中去。在當(dāng)前的教育環(huán)境當(dāng)中，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分發(fā)達(dá)，在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)更加充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠通過更加豐富的途徑去獲取知識(shí)信息，這種教學(xué)方式，是為了讓學(xué)生能夠在生活當(dāng)中獲取語文知識(shí)，從而讓語文知識(shí)在生活當(dāng)中的存在感，充分的體現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣學(xué)生也會(huì)漸漸的擁有更加濃烈的生活化語文意識(shí)，讓學(xué)生在日常的生活當(dāng)中學(xué)會(huì)語文，掌握語文。在課堂教學(xué)的過程中，教師也不能掉以輕心，放任學(xué)生進(jìn)行自由學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該在開展教學(xué)的過程中，進(jìn)行更加合理的引導(dǎo)，和學(xué)生共同參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而給學(xué)生帶來更加完整的生活化閱讀教學(xué)。

二、引導(dǎo)學(xué)生感受自然積累閱讀寫作素材

在當(dāng)前的初中語文教學(xué)當(dāng)中，最被教師們所擔(dān)心的就是學(xué)生自身的素材掌握量嚴(yán)重不足，這種問題影響的不僅僅是學(xué)生的寫作，對(duì)于學(xué)生的閱讀也產(chǎn)生一定的影響，所以在開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該充分的意識(shí)到問題的嚴(yán)重性，在開展教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生掌握更多的素材，而對(duì)于大自然的感悟，無疑是一種非常有效的方式，并且在大自然當(dāng)中獲得的感悟也可以讓學(xué)生獲得更加全面的提升。教師首先應(yīng)該保證自身擁有非常強(qiáng)大的閱讀能力和綜合素養(yǎng)，這樣才能夠在開展閱讀教學(xué)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生更加充分的進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，并對(duì)于生活擁有一個(gè)更加深入的感悟，將閱讀當(dāng)中的素材內(nèi)容和自身的實(shí)際生活進(jìn)行充分的聯(lián)系［2］。

三、充分利用生活當(dāng)中的素材

在實(shí)際生活當(dāng)中，擁有大量的素材可以給學(xué)生的生活化閱讀和寫作帶來非常明顯的幫助，初中階段，學(xué)生正處于一個(gè)十分關(guān)鍵的過渡階段，對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)生正在漸漸的開始變的更像一個(gè)成年人，但是語文寫作卻和學(xué)生的年齡無關(guān)，如果學(xué)生在這個(gè)成長(zhǎng)過程中，沒有獲得一個(gè)更加明顯的提升，是無法得到寫作能力的有效提升的，作為初中學(xué)生，理解能力已經(jīng)擁有一個(gè)十分明顯的提升，但是這種提升對(duì)于寫作的幫助十分有限，僅僅能夠幫助學(xué)生明確寫作要求，并且在已經(jīng)經(jīng)過大量寫作鍛煉的基礎(chǔ)之上，學(xué)生已經(jīng)對(duì)于寫作思路擁有一套屬于自己的理解，但是在寫作的過程中依然會(huì)出現(xiàn)整篇文章沒有實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容，和其它的文章?lián)碛休^強(qiáng)重疊性的現(xiàn)象，并且遲遲無法得到解決，這對(duì)于學(xué)生和教師來說都是非常嚴(yán)重的一個(gè)問題，教師一直在尋求一個(gè)更加有效的解決方法，教師也明白這是因?yàn)閷懽魉夭纳系膰?yán)重匱乏，但是擺在教師們面前的問題是寫作素材并不是一朝一夕就能夠完成積累的，而是需要學(xué)生日常的不斷積累才能夠完成。這首先就需要教師在教學(xué)的過程中，讓學(xué)生更加積極的參與到日常的校園活動(dòng)當(dāng)中，從而擁有更加豐富的人生經(jīng)歷，產(chǎn)生更加豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，而且教師應(yīng)該通過教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于生活當(dāng)中的各個(gè)小事件擁有一個(gè)更加明顯的關(guān)注，讓學(xué)生在生活當(dāng)中能夠去記憶家庭當(dāng)中的各種場(chǎng)景，并將它們通過加工之后變成自己的文章，從而讓學(xué)生的文章當(dāng)中擁有更加豐富的思想感情，通過這種方式，避免讓學(xué)生的作文繼續(xù)出現(xiàn)空洞的情況，讓學(xué)生能夠通過生活化素材的有效利用，提升自身的寫作質(zhì)量［3］。

結(jié)束語：綜上所述，在當(dāng)前的初中語文教學(xué)當(dāng)中，生活化閱讀對(duì)于學(xué)生來說有一個(gè)十分明顯的提升，教師應(yīng)該充分的意識(shí)到生活化教學(xué)在初中語文教學(xué)當(dāng)中的重要性，并充分的利用它們的作用，給學(xué)生的閱讀和寫作質(zhì)量帶來提高，讓閱讀和寫作教學(xué)更加有效的開展。