◎聶雪如

當(dāng)前，在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的大背景下，我們的初中數(shù)學(xué)教學(xué)也要從學(xué)生的需求出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和學(xué)習(xí)需要出發(fā)來設(shè)定具體的教學(xué)目標(biāo)和具體的內(nèi)容，教師要讓學(xué)生認(rèn)識到自己才是學(xué)習(xí)的主人。隨著現(xiàn)代社會教學(xué)的迅速發(fā)展，單邊式教學(xué)的弊端也日益突出，所培養(yǎng)的人才已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足現(xiàn)代社會教學(xué)的需求，因此，變革傳統(tǒng)的單邊式教學(xué)，建立新型師生關(guān)系下的師生互動雙邊式教學(xué)的呼聲越來越高。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效的實現(xiàn)師生之間，有效的互動呢？筆者認(rèn)為可以從，以下幾個方面來重點開展。

一、增強(qiáng)師生之間的情感交流，促進(jìn)師生之間的有效互動

在數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)過程中，師生之間可以針對專業(yè)的學(xué)科知識進(jìn)行互動，同時這樣的一種互動，也伴隨著師生之間情感的交流，而情感交流會為學(xué)生學(xué)科知識的學(xué)習(xí)奠定一個情感的基礎(chǔ)，起到促進(jìn)或抑制的作用。良好的師生關(guān)系，和諧的情感氛圍，可以更加有效的促進(jìn)學(xué)生與老師之間的親密性，在問題提出解答探索的過程中提高效率，在非智力因素方面給學(xué)生的智力學(xué)習(xí)提供更好的推動作用。

師生之間作為平等合作的雙方，需要教師主動與學(xué)生拉近情感的距離。一名真正關(guān)心學(xué)生成長和學(xué)業(yè)的教師會從學(xué)生的角度去思考和解決問題，為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中與教師積極互動，提高學(xué)生的主動性，教師要時刻保持自己的休養(yǎng)，尊重學(xué)生，尊重自己，尊重萬事萬物，要做一名有修養(yǎng)的教師，贏得學(xué)生的內(nèi)心。學(xué)生的潛能也需要教師有意識的引導(dǎo)和挖掘，在互動課堂上讓教師和學(xué)生可以充分發(fā)表自己的觀點，提高學(xué)生在課堂上的積極表現(xiàn)，通過給學(xué)生積極的反饋，做出中肯的反饋意見讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中提高自信心，增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我效能感。

二、找準(zhǔn)師生的不同角色地位，使得師生互動更加高效

在初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，教師和學(xué)生之間是一種共同協(xié)作配合的過程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以通過師生互動來更好的掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，將自己的思維從被動轉(zhuǎn)向主動，從而主動的去吸取知識，而不是被動的接受知識。相應(yīng)的，教師在這樣的師生互動中，自己的身份地位也發(fā)生了變化，此時教師更多的是一種陪伴者，傳授者，引導(dǎo)者，指導(dǎo)者的角色，而不再是以前教學(xué)中心者的地位?，F(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)；同時，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去論及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會如何去聆聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識和自我反省。從而，數(shù)學(xué)素質(zhì)教育中教師的作用就不應(yīng)被看成“知識的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、啟發(fā)者、質(zhì)疑者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。

三、讓和諧的課堂氛圍，促進(jìn)師生之間充分的互動

和諧的課堂氛圍讓教師和學(xué)生之間有更多互相碰撞的機(jī)會，在思想情感智慧等各個方面都有充分的碰撞，因此，教師和學(xué)生之間有了更多的了解，在一種平等自由，民主和諧的氛圍中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生德，志，體，美，勞等綜合素質(zhì)的發(fā)展。

教師要積極與學(xué)生交往，建立起平等、合作的新型師生關(guān)系，營造民主氣氛。在教學(xué)互動中，尤其應(yīng)十分尊重和愛護(hù)學(xué)生的自尊心，切不可隨意挫傷，既要對自滿者有所抑制，又要對自卑者有所激勵；尤其應(yīng)善于調(diào)控自己的態(tài)度、情感和行為，教師有了親善、熱情、平和、幽默的態(tài)度和情緒，才會引起學(xué)生滿意、愉快、喜悅、崇敬的態(tài)度和情緒；尤其應(yīng)謹(jǐn)記韓愈在《師說》中關(guān)于“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”的哲理，虛心向?qū)W生學(xué)習(xí)，使自己的思想水平、理論基礎(chǔ)和專業(yè)能力得到升華。所有這些，都是對學(xué)生主體地位的尊重，有利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，有利于學(xué)生主體積極性的調(diào)動?？梢哉f，課堂教學(xué)中的師生互動，是對新型師生關(guān)系的檢測和考驗，更需要教師精心培育和珍惜。

四、在初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)氛圍的構(gòu)建中，充分的尊重學(xué)生的主動性

在互動教學(xué)過程中，教師和學(xué)生地位是平等的，學(xué)生和老師之間在專業(yè)知識和技能方面也會各有所長，總體來說，雖然教師在專業(yè)能力方面可能會稍高于學(xué)生，然而在綜合素質(zhì)方面可能卻并不如此。所以教師要放低自己的姿態(tài)，不要高高在上，要充分尊重學(xué)生的主體性，相信學(xué)生都有無限的潛能等待挖掘。所以，教師要給學(xué)生更多，參與課堂互動的機(jī)會，讓學(xué)生能夠發(fā)揮出來自己的主動性，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)更多的采取一種主動探索的精神，引導(dǎo)他們主動探索的行為。

現(xiàn)代建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識并不能簡單地由教師或其他人傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)；同時，讓學(xué)生有更多的機(jī)會去談及自己的思想，與同學(xué)進(jìn)行充分的交流，學(xué)會如何去傾聽別人的意見并作出適當(dāng)?shù)脑u價，有利于促進(jìn)學(xué)生的自我意識和自我反省。因此，教師的作用就不應(yīng)當(dāng)只是“知識的授予者”，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者、啟發(fā)者和示范者，充分發(fā)揮“導(dǎo)向”作用，真正體現(xiàn)“學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)”的教育思想。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)是“授業(yè)”、“解惑”的專制型教學(xué)，課堂教學(xué)成為教師的“一言堂”，學(xué)生得不到應(yīng)有的表現(xiàn)，長期下來這種教學(xué)手段嚴(yán)重禁錮了學(xué)生的思維，也扼殺了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和表達(dá)能力的鍛煉。教學(xué)過程中，從“一言堂”到“百家爭鳴”才會得到意想不到的結(jié)果。

總之，在初中數(shù)學(xué)互動教學(xué)模式的構(gòu)建中，教師和學(xué)生之間有充分的互動和交流，要充分的尊重學(xué)生的主體性，讓學(xué)生的主動性在學(xué)習(xí)中能夠更好的被發(fā)揮出來。要讓學(xué)生在積極的參與課堂的教學(xué)過程中，有更多的發(fā)現(xiàn)和思考，形成嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。