◎魏少啟

引言：課堂提問是一門藝術(shù)，有效組織教學(xué)活動的過程中，高中歷史教師也可以利用課堂提問契機引導(dǎo)學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識和思維潛力，滿足生本課堂教育需求。基于此高中歷史學(xué)科教學(xué)的重要性，下文中筆者將分析高中歷史課堂提問的有效途徑。

一、體現(xiàn)歷史思維，突出課堂提問的學(xué)科特點

在學(xué)科教學(xué)活動中的提問環(huán)節(jié)，教師設(shè)計的問題必須具有學(xué)科特點，以歷史學(xué)科來說，教師設(shè)計的問題就要體現(xiàn)歷史思維，激發(fā)學(xué)生的歷史意識，培養(yǎng)學(xué)生使用歷史思維解決歷史問題的能力?；跉v史學(xué)科的特點，很多教師和學(xué)生都忽視了歷史學(xué)科知識理解的重要性，而是重視理論知識識記，因此現(xiàn)階段的高中歷史學(xué)科教學(xué)活動中，教師可以借助課堂提問契機設(shè)置啟發(fā)性問題，鼓勵學(xué)生開展深度學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的歷史知識探究積極性。如在《夏商周的政治制度》的課時教學(xué)中，我在提問之前首先呈現(xiàn)了兩段材料：材料1：周公平定紂子武庚之亂后，在“吊二叔之不咸”之余，“封建親戚，以蕃屏周”。材料2：《左傳·昭公二十八年》說：“昔武王克商，光有天下，其兄弟之國者十有五人，姬姓之國者四十人，皆舉親也。［1］”然后結(jié)合上述材料我提出問題：“從上述材料中的內(nèi)容，你可以看出分封制實施的目的是什么？分封制的特點是什么？”學(xué)生在作答的過程中可以結(jié)合《西周分封形勢圖》，結(jié)合分封制產(chǎn)生的背景，全面了解西周分封制度的特點和實施目的。

二、創(chuàng)設(shè)情境，強化問題的挑戰(zhàn)性

只有難度適中且具有挑戰(zhàn)性的問題才可以有效激發(fā)學(xué)生的問題意識和好奇心，這是引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的前提和基礎(chǔ)。比如在《百家爭鳴》的課時教學(xué)中，我結(jié)合學(xué)生的實際生活設(shè)計了這樣的問題情境，“同學(xué)們，很多學(xué)校會規(guī)定大家在上學(xué)的時候統(tǒng)一穿校服，咱們?nèi)绻┰降綉?zhàn)國時期，則學(xué)校的統(tǒng)一著裝體現(xiàn)了哪一家的思想主張？你們覺得儒家、道家、墨家學(xué)派對于我們統(tǒng)一著裝會有怎樣的態(tài)度呢？”，上述情境結(jié)合了學(xué)生的實際生活，但是又結(jié)合了歷史知識內(nèi)容，對于學(xué)生來說既具有趣味性也具有挑戰(zhàn)性。

三、引導(dǎo)學(xué)生主動質(zhì)疑和釋疑，突出學(xué)生的主體性

基于學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生主觀質(zhì)疑和釋疑是激發(fā)學(xué)生好奇心、帶給學(xué)生成就感的最佳途徑之一。因此在高中歷史課堂提問環(huán)節(jié)，教師在提問過程中也要注意對學(xué)生的啟發(fā)，調(diào)動學(xué)生的探究欲望，以此凸顯學(xué)生的主體地位，構(gòu)建生本課堂。這就要求高中歷史教學(xué)在設(shè)計課堂提問的過程中，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，尋找提問契機，例如在《輝煌燦爛的文學(xué)》這一課的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生賞析唐詩如初唐時陳子昂的《登幽州臺歌》、盛唐李白的《望廬山瀑布》《蜀道難》等［2］，引導(dǎo)學(xué)生體會唐詩的特點和風(fēng)格，借助唐詩內(nèi)容反應(yīng)唐代歷史、社會風(fēng)貌，在分析這些內(nèi)容的過程中，有的學(xué)生就提出問題，“為什么詩歌會在唐朝得到繁榮發(fā)展，而不是在其它朝代呢？”，然后為了深化問題，接著問“不僅如此，同學(xué)們在詩歌鑒賞中可以發(fā)現(xiàn)，李白和杜甫同為唐代詩人，但是他們的作品風(fēng)格卻截然不同，你們可以說出原因嗎？”，這兩個問題都和歷史知識有密切關(guān)系，于是我就組織學(xué)生開展小組探究活動，引導(dǎo)學(xué)生分析政治、經(jīng)濟、文化幾個因素的內(nèi)在聯(lián)系，指導(dǎo)學(xué)生從歷史角度看待問題，養(yǎng)成分析問題的歷史意識和視角。這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生從以往的知識接受者成為主動學(xué)習(xí)者，既突出了學(xué)生的主體地位也促進了學(xué)生的思維發(fā)展。

四、遵循提問規(guī)律，循環(huán)式設(shè)計問題

歷史知識構(gòu)成不是直線型的，而是體現(xiàn)出螺旋式特點［3］，而循環(huán)式提問設(shè)計正是基于歷史學(xué)科知識構(gòu)成的這一特點，通過循環(huán)式提問學(xué)生可以在問題總結(jié)和歸納過程中總結(jié)出知識規(guī)律，并在新的歷史問題解決中應(yīng)用這些規(guī)律，能夠達到觸類旁通的效果［4］。例如，在復(fù)習(xí)課《東西方先哲》的教學(xué)過程中，我就采用了循環(huán)式問題設(shè)計思路：1．結(jié)合給出的材料和教材內(nèi)容總結(jié)孔子和柏拉圖在社會秩序和個人品德修養(yǎng)上所持觀點的共性？2．結(jié)合所學(xué)知識分析孔子所說的“禮”和“仁”在社會秩序中的作用？3．列舉出柏拉圖所說的“理想國”各等級的品德。4．分析和概括“比較類題型”的解題思路。5．按照問題4中你概括的解題思路分析孔子和亞里士多德在中庸思想上的共同點。

綜上，課堂提問環(huán)節(jié)對整個課時教學(xué)質(zhì)量都有至關(guān)重要的影響，以提問為中心引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識內(nèi)容有利于激發(fā)下學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)有效性。為提升高中歷史學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，本研究將分析高中歷史學(xué)科教學(xué)中設(shè)計有效提問的途徑和方法，希望上述研究內(nèi)容具有一定參考價值。