◎徐珊

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

1．學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差 眾所周知，來(lái)到中職學(xué)習(xí)的學(xué)生成績(jī)普遍不好，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、思想、行為習(xí)慣等方面相對(duì)于普通高中生有很多不同，尤其數(shù)學(xué)課的教學(xué)難度可想而知。伴隨著我國(guó)教育改革的不斷發(fā)展，高等教育和高中教育不斷擴(kuò)招，人們的教育需求得到滿足，但處于高等教育和高中教育“夾縫”中的中等職業(yè)教育的生源，絕大部分是升入高中無(wú)望、厭學(xué)才選擇上中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的，他們普遍存在著文化基礎(chǔ)知識(shí)水平偏低的問(wèn)題，特別是數(shù)學(xué)，這些文化基礎(chǔ)知識(shí)“先天不足”的學(xué)生普遍存在著到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)是為了“混張文憑”好找工作的思想，他們對(duì)數(shù)學(xué)課由聽(tīng)不懂到聽(tīng)不進(jìn)直到很反感，提起數(shù)學(xué)課就“頭疼”。

2．中職就業(yè)關(guān)注勞動(dòng)技能，數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用少 中職教育根本任務(wù)是為經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)中等素質(zhì)的勞動(dòng)者和中初級(jí)專門(mén)人才，這一理念下職業(yè)能力是本位，在培養(yǎng)過(guò)程中應(yīng)以職業(yè)實(shí)踐作為主線。調(diào)查顯示，社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)中職學(xué)生所關(guān)注的往往是勝任某一工作的專業(yè)勞動(dòng)技能，至于理論水平的高低則認(rèn)為夠用為度，專業(yè)實(shí)訓(xùn)與職業(yè)資格認(rèn)證培訓(xùn)所占的比重也在增加，對(duì)于文化基礎(chǔ)課程，尤其是數(shù)學(xué)課，已經(jīng)難于保證了。

二、實(shí)施中職數(shù)學(xué)教育的對(duì)策分析

1．教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容的思考 由于中職復(fù)雜的教學(xué)情況，教學(xué)要求不能一刀切，建議學(xué)校教務(wù)處在開(kāi)學(xué)初就對(duì)各個(gè)專業(yè)，按市場(chǎng)需求，學(xué)生實(shí)際情況等制訂教學(xué)計(jì)劃，明確各專業(yè)的教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生具體情況，可以考慮分層教學(xué)、分專業(yè)板塊教學(xué)等方法，實(shí)施不同的教學(xué)目標(biāo)要求，基于數(shù)學(xué)課服務(wù)于專業(yè)課程的思想，在教學(xué)模式上可以徹底打散數(shù)學(xué)課程體系，使數(shù)學(xué)教學(xué)圍繞專業(yè)課程轉(zhuǎn)，專業(yè)課需要什么，數(shù)學(xué)課就上什么，加強(qiáng)學(xué)科聯(lián)系，使數(shù)學(xué)課能滿足該專業(yè)各門(mén)課程的需求，也可以把一部分內(nèi)容放到頂崗實(shí)習(xí)前來(lái)講，這部分內(nèi)容在專業(yè)課程中并不急需，但在以后從事該職業(yè)時(shí)是必要的。在教學(xué)上，采用介紹和引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間自學(xué)，只要讓學(xué)生清楚有哪些知識(shí)、在什么場(chǎng)合下用到，以及學(xué)習(xí)的方法即可。

2．改進(jìn)教學(xué)方法和手段 單從知識(shí)來(lái)看，數(shù)學(xué)枯燥乏味，如果仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師講起來(lái)費(fèi)勁，學(xué)生學(xué)起來(lái)痛苦。教師若以探究式方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，同時(shí)盡量以實(shí)例為模型引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，以情境增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用性，并盡可能多的使用現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教學(xué)效果不言而喻。數(shù)學(xué)教師盡可能結(jié)合本地、本校及專業(yè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)發(fā)生動(dòng)有趣、切合學(xué)習(xí)內(nèi)容的課例，同時(shí)，多運(yùn)用實(shí)物教學(xué)，提高學(xué)生的興趣和注意力，教師應(yīng)該主動(dòng)地尋求與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題，用與專業(yè)相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題背景作為數(shù)學(xué)教學(xué)的背景。在文化課教學(xué)中，經(jīng)常接觸專業(yè)學(xué)科中的問(wèn)題，了解專業(yè)技能中需要的專業(yè)知識(shí)，熟悉專業(yè)問(wèn)題解決中應(yīng)用到的數(shù)學(xué)知識(shí)。這種形式，改變了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的枯燥，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)也極大地提升了學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用能力，錘煉學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

3．反思中職數(shù)學(xué)的地位和作用 作為中職數(shù)學(xué)教學(xué)的使命，一定是服務(wù)于對(duì)應(yīng)專業(yè)的專業(yè)課程和職業(yè)崗位，中職數(shù)學(xué)關(guān)注的焦點(diǎn)無(wú)疑是學(xué)生專業(yè)職業(yè)技能的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)?，F(xiàn)實(shí)的情況是，擔(dān)任數(shù)學(xué)教學(xué)的一般都是早期數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)的專職數(shù)學(xué)教師，顯然對(duì)專業(yè)課程不熟悉，難于把握數(shù)學(xué)知識(shí)在專業(yè)課程及專業(yè)技能培養(yǎng)中的教學(xué)規(guī)律；另一方面，專業(yè)課程的教師也不熟悉數(shù)學(xué)的教學(xué)規(guī)律，只知應(yīng)用到哪些數(shù)學(xué)知識(shí)。這種局面一段時(shí)間里還不容易改變，畢竟由于文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課比例的調(diào)整，數(shù)學(xué)教師充裕而專業(yè)教師往往缺乏。因此，在師資建設(shè)上就應(yīng)充分考慮這一狀況，對(duì)現(xiàn)有教師可通過(guò)學(xué)習(xí)和進(jìn)修適應(yīng)教學(xué)的需要。條件成熟也可以考慮將數(shù)學(xué)課與專業(yè)課程進(jìn)行整合。

總之，中職學(xué)校從為專業(yè)教學(xué)服務(wù)的角度出發(fā)，積極改革文化課教學(xué)，是值得數(shù)學(xué)課教師共同研討的一個(gè)教改問(wèn)題。中職數(shù)學(xué)教學(xué)必須轉(zhuǎn)變觀念，由知識(shí)型向能力型和應(yīng)用型轉(zhuǎn)化，“以能力為本位”，學(xué)生只有看到數(shù)學(xué)能夠應(yīng)用到專業(yè)以及實(shí)際中去，才能獲得學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)。中職數(shù)學(xué)教育改革勢(shì)在必行，且任重道遠(yuǎn)。而我們教師，更應(yīng)該走在改革的最前沿，正視中職數(shù)學(xué)教學(xué)的客觀實(shí)際、以揚(yáng)棄的態(tài)度進(jìn)行改革、結(jié)合所教專業(yè)的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真、細(xì)心地引導(dǎo)培養(yǎng)，我們的汗水必定會(huì)得到回報(bào)。我們要打破中等職業(yè)數(shù)學(xué)課教學(xué)目前所面臨的尷尬局面，需要各方面的共同努力，拋棄急功近利的思想，加快教學(xué)改革的步伐，使數(shù)學(xué)課在中等職業(yè)教育中真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。