◎吳海波

對(duì)于學(xué)生來說，興趣往往是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因，如何才能使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣，就成為了老師教學(xué)過程中非常重要的內(nèi)容，在教學(xué)過程中，若能采用多媒體教學(xué)來輔助教學(xué)，使得教學(xué)內(nèi)容形象化，顯示方式生動(dòng)化，使教學(xué)直觀性強(qiáng)，而且通過呈現(xiàn)出圖象能包含大量信息，再以圖形和動(dòng)畫兼配文字，利用文、圖、聲、動(dòng)畫來引起學(xué)生的注意和興趣，使學(xué)生如臨其境，使學(xué)生在接受到大量教學(xué)信息的同時(shí)，并且能獲得清晰明快的感受，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得生動(dòng)有趣，容易記憶、理解和掌握。比如中學(xué)化學(xué)教學(xué)中講到環(huán)境保護(hù)時(shí)，若能以現(xiàn)實(shí)拍的一些有關(guān)環(huán)境污染的相片和視頻展示給學(xué)生看，從視覺的角度給學(xué)生于震撼感，讓學(xué)生了解到環(huán)境污染對(duì)我們?nèi)祟惖奈：?，讓他們真正認(rèn)識(shí)到保護(hù)環(huán)境的重要性，及如何去愛護(hù)我們的環(huán)境，樹立學(xué)生綠色化學(xué)的觀念；又如硫酸，硝酸等工業(yè)制備，受地域的受限，無法組織學(xué)生實(shí)地考察觀摩，如果通過實(shí)驗(yàn)的模型來說明生產(chǎn)過程，很難使學(xué)生清晰了解其制備原理和過程，而如果通過影像，讓整個(gè)制備過程呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生如臨其境，真正感受到工業(yè)制備的整個(gè)流程，讓學(xué)生感受到化學(xué)工業(yè)的宏偉。再如再進(jìn)行硅酸鹽授課的時(shí)候，適時(shí)得在課堂上插入我們傳統(tǒng)的文化技藝—-陶瓷，讓化學(xué)的美和我們的生活聯(lián)系在一起，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。

高中化學(xué)最大的難點(diǎn)就在于微觀粒子的學(xué)習(xí)上，這部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生往往難以入手，微觀粒子結(jié)構(gòu)看不見，摸不著，分子、原子的解釋，核外電子排布、電子云、離子鍵、共價(jià)鍵等大量微觀現(xiàn)象的教學(xué)，若只靠形象比喻或模型展示來教學(xué)，很難引起學(xué)生的共鳴和興趣，若通過動(dòng)畫模擬，把不可見的微觀世界宏觀化，抽象理性具體化、分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)過程形象、生動(dòng)表現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界，從而了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)、理解化學(xué)規(guī)律。如解釋化學(xué)反應(yīng)中離子鍵和共價(jià)鍵的形成過程時(shí)，單憑老師在黑板上畫出反應(yīng)的形成過程，學(xué)生很難理解透徹，若配合動(dòng)畫模擬鈉和氯氣的反應(yīng)過程，＂鈉原子＂和＂氯原子＂，先分別變成離子，最后重新組合為＂氯化鈉＂的過程，學(xué)生通過動(dòng)畫很明顯感受到了，反應(yīng)過程伴隨著得失電子，此時(shí)再動(dòng)畫模擬氫氣和氯氣的反應(yīng)過程，＂氫氣分子＂和＂氯氣分子＂，先分別拆為原子，通過共用電子對(duì)重新組合為＂氯化氫分子＂的過程，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)反應(yīng)的過程，進(jìn)一步了解微觀世界的變化，加深了學(xué)生對(duì)物質(zhì)的變化實(shí)質(zhì)的理解；又如在講解電解原理時(shí)，通過現(xiàn)場演示實(shí)驗(yàn)，通過現(xiàn)象很難讓學(xué)生了解其原理，若再配合動(dòng)畫模擬，就能在屏幕演示出盛有氯化銅溶液的電解池中，帶正電荷的銅離子向陰極移動(dòng)，得電子后析出紅色固體；同時(shí)，帶負(fù)電荷的氯離子向陽極移動(dòng)，失去電子后的氯原子結(jié)合成氯分子，產(chǎn)生黃綠色氣體。當(dāng)失去的電子在導(dǎo)線中移動(dòng)時(shí)，計(jì)算機(jī)發(fā)出“嘟、嘟、嘟”的聲音，電解原理的演示畫面十分生動(dòng)、形象，學(xué)生看了興趣十足，在引起學(xué)生興趣的同時(shí)，在無形中使學(xué)生掌握了電解的原理。

中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的重要組成部分，但有些實(shí)驗(yàn)由于受到條件的限制，很難在現(xiàn)場演示出來，還有一些實(shí)驗(yàn)由于反應(yīng)現(xiàn)象不太明顯，很難讓全部學(xué)生觀察到整個(gè)化學(xué)反應(yīng)過程，而通過多媒體的輔助，就可以使一些沒辦法現(xiàn)場演示的實(shí)驗(yàn)通過視頻播放出來，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得形象、生動(dòng)、直觀。引起學(xué)生的興趣。比如將一些在反應(yīng)過程中有特殊顏色改變的，燒杯壁上有水滴生成的，有氣泡產(chǎn)生等實(shí)驗(yàn)改在投影儀上進(jìn)行演示，不僅放大了實(shí)驗(yàn)裝置，也增強(qiáng)了化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的可見度，收到了良好的成效。如＂氫氧化鈉與氯化亞鐵的反應(yīng)＂，取個(gè)試管注入20ml氯化亞鐵溶液，放在投影儀載物臺(tái)上，然后加入氫氧化鈉溶液，全班同學(xué)都可以清楚地看到沉淀的產(chǎn)生及沉淀顏色的變化；在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)的時(shí)候，對(duì)一些實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行講解時(shí)，如果沒有通過實(shí)物講解很難達(dá)到教學(xué)目的，而要把所有的實(shí)物都擺出來，又不太可能，這時(shí)候通過多媒體各一些“笨重”的儀器展示在屏幕上，加深學(xué)生對(duì)各種的熟悉。而高中化學(xué)中的氣體實(shí)驗(yàn)是我們教學(xué)的重點(diǎn)，更是難點(diǎn)，傳統(tǒng)的教學(xué)是在黑板或投影儀上把裝置圖先呈現(xiàn)出來，再一步一步進(jìn)行講解，氣體如何制備，如何凈化，如何收集，如何尾氣處理等等，但一堂課下來，老師講的很累，學(xué)生學(xué)得也很累，有感覺沒學(xué)到什么，到考試中自然而然就很怕實(shí)驗(yàn)題的考察，若我們在進(jìn)行氣體實(shí)驗(yàn)的講解中，用多媒體來輔助，把裝備中可能產(chǎn)生出的氣體用不同的顏色標(biāo)示出，而每通過一個(gè)裝備時(shí)，讓學(xué)生來分析那種顏色的氣體會(huì)被吸收，讓學(xué)生視覺有強(qiáng)烈的刺激感，更讓他們有新鮮感和成就感，這樣學(xué)起來就沒那么的“空”，那么的枯燥無味。

當(dāng)然，多媒體只是用于輔助我們的傳統(tǒng)教學(xué)，而不能說完全取代傳統(tǒng)教學(xué)，如果你把板書、解題思路，甚至是基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的演示都用多媒體來替代，其結(jié)果可想而知，學(xué)生整堂課就像是在看電影，看完就完了，收獲甚微。這樣的教學(xué)失去了化學(xué)學(xué)科本身的學(xué)科特點(diǎn)，如課堂上的演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，只有真實(shí)的現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)，才能讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)的意義；再如化學(xué)解題思路的引導(dǎo)，如果只是在幻燈片上直接顯示出來，如何開拓學(xué)生的思路？如何形成學(xué)生自己的思維？所以多媒體只是輔助，只是“點(diǎn)心”，不能讓“點(diǎn)心”成為“正餐”。

總之，多媒體輔助化學(xué)教學(xué)是一種全新的教學(xué)手段，并不是一種萬能的工具。我們要根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況，合理得運(yùn)用多媒體輔助化教學(xué)，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體輔助教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，可有效激發(fā)學(xué)生的求知欲，大大提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

［1］高中化學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)運(yùn)用的探討［J］.楊枝華.中學(xué)課程資源2018年04期

［2］現(xiàn)代多媒體技術(shù)在高中化學(xué)教學(xué)中作用芻議［J］.張雪晨.情感讀本2018年08期