◎梅慧民

小組合作學(xué)習(xí)是當(dāng)下新課程改革倡導(dǎo)的教學(xué)模式之一，與傳統(tǒng)的班級授課制相比，有很多優(yōu)越性。小組合作學(xué)習(xí)通過學(xué)生間的互動交流實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的建構(gòu)，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中能夠碰撞思維的火花，培養(yǎng)發(fā)散思維和創(chuàng)新精神。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的互助意識和合作能力得到了培養(yǎng)，自我管理和動手實踐的能力得到了增強，有利于促進全體學(xué)生的個性發(fā)展。但是，筆者在小組合作學(xué)習(xí)的實踐中也發(fā)現(xiàn)一些問題和不足，比如部分學(xué)生由對教師的依賴轉(zhuǎn)變?yōu)閷ν榈囊蕾嚕糠謱W(xué)生認為他們在小組合作學(xué)習(xí)中不需要也不能夠為班級和同學(xué)貢獻什么，部分學(xué)生為了表現(xiàn)自己而奪取了更多發(fā)言和展示的機會等問題。為此，本文著重從小組合作課堂中的“話語霸權(quán)”的角度對以上問題進行探討、分析和解決。

一、小組合作課堂中“話語霸權(quán)”的含義及表現(xiàn)

所謂“話語霸權(quán)”，就是在“表達某個觀點時，用居高臨下的態(tài)勢、用說一不二的語氣、用絕對權(quán)威的結(jié)論，先向受眾灌輸某種意念，強硬接受，先入為主”。具體到小組合作課堂中“話語霸權(quán)”，一般包括以下三種情況：一是教材的“話語霸權(quán)”。表現(xiàn)在教材的編寫本身存在邏輯思路不順暢、實例材料老舊、觀點不切合初中學(xué)生的思想現(xiàn)狀等問題，卻依然強加給老師和學(xué)生，要求他們教授和學(xué)習(xí)；二是教師的“話語霸權(quán)”。在小組合作的模式下，教師依然是課堂的主宰，導(dǎo)學(xué)案的制定、課件的制作、學(xué)生學(xué)習(xí)方法和思路的安排、發(fā)言同學(xué)的認定、分數(shù)的評定等都是教師包辦，教師依然是課堂的主宰，掌握著“話語霸權(quán)”；三是學(xué)生的“話語霸權(quán)”。在小組合作中，因為學(xué)習(xí)成績、思維能力、性格差異、語言表達等問題，容易造成個別學(xué)生在討論和發(fā)言時形成“話語霸權(quán)”，一堂課下來，發(fā)表意見、舉手發(fā)言的機會就被少數(shù)人占據(jù)。

二、小組合作課堂中“話語霸權(quán)”的危害

1.限制教師和學(xué)生的思維和能力 因為“話語霸權(quán)”代表著強制性和權(quán)威性，所以教師拘泥于教材，不敢過多的脫離教材和知識點，妨礙了教師的授課思路，不敢大膽整合和深入講解或者專題講解，淺嘗則止、不能解決學(xué)生的實際問題和思想問題，限制了教師教學(xué)的水平的發(fā)揮。同時，部分學(xué)生面對教材、教師和優(yōu)等生的“話語霸權(quán)”，這些學(xué)生變成了弱勢群體，不能參與或者充分參與小組合作學(xué)習(xí)，限制了學(xué)生思維和能力的進步。

2.限制小組合作的效用和學(xué)生的全面發(fā)展 小組合作作為一種教學(xué)模式，必須滿足教學(xué)“性價比”的需要，就是投入與產(chǎn)出比要合理，至少比傳統(tǒng)教學(xué)方式有所進步。但是，通過觀察，在“話語霸權(quán)”問題的影響下，老師的講授、學(xué)生的討論和發(fā)言都被壟斷，小組合作的形式和環(huán)節(jié)看似充分，但是自主合作探究的實質(zhì)淡漠，最后淪為為了小組合作而小組合作，教學(xué)的“性價比”并不比傳統(tǒng)教學(xué)高多少。同時，圍繞幾個問題的簡單而沒有深入的討論，學(xué)生的接受和發(fā)展也比較有限，尤其是后進生更加受到漠視，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、解決小組合作課堂中“話語霸權(quán)”問題的路徑

1.整合教材，與時俱進 參照課程標準和考綱的要求和指引，大膽的革新，使用教材但不拘泥于教材，把相近知識整合為一課或者一個專題，選用和補充新的實例和數(shù)據(jù)，對于重要知識點或者利于學(xué)生身心成長進步的知識要深入、著重研究、討論和講解。做到教材知識與社會實際同步，與時俱進，吸引學(xué)生尤其是中等和后進生真正參與到小組合作中來，減少教材的“話語霸權(quán)”。

2.教師搭臺，學(xué)生唱戲 教師要有意識的、自覺主動的減少“話語霸權(quán)”，讓學(xué)生參與到教學(xué)的準備、實施和評價過程中來，比如導(dǎo)學(xué)案的制定可以讓學(xué)生參與，然后選拔學(xué)生代表輪流作為組織者或者主持人，推進課堂教學(xué)。這樣，問題的設(shè)計、提問的決定權(quán)等問題就會有學(xué)生輪流決定，教師不再起決定作用，課堂更加民主、開放，學(xué)生的能力得到了展現(xiàn)和提高。

3.合理編組，合理評價 小組合作模式中的分組要重視起來，要充分考慮學(xué)生的能力和性格特點，在小組討論時要注意小組所用成員發(fā)言的情況，并列入評價體系。學(xué)生發(fā)言要有控制規(guī)則，注重公平合理，把機會向弱勢學(xué)生傾斜，減少學(xué)生的“話語霸權(quán)”。

4.適時調(diào)整，適當(dāng)關(guān)注 小組合作學(xué)習(xí)中小組成員一般會根據(jù)自己的特長獲得一定的分工，如果分工長久不變的話，會使學(xué)生在擅長的方面越來越強。所以，要視情況定期調(diào)整小組成員的分工，促進小組成員的全面發(fā)展，防止小組成員出現(xiàn)在擅長領(lǐng)域的“話語霸權(quán)”。同時，要適當(dāng)關(guān)注小組中比較沉默內(nèi)向的同學(xué)，多角度了解他們的生活學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵他們勇于將自己的見解表達出來。

參考文獻：

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