◎吳霞

一、從歷史角度出發(fā)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

傳統(tǒng)初中歷史的教學(xué)中，教師通常比較注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的灌輸，往往就某一歷史事件發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及經(jīng)過(guò)為主要的教學(xué)點(diǎn)，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中只是作為歷史之外的旁觀者，對(duì)歷史事件并沒(méi)有深入的了解和體會(huì)。一味的跟從教師的教學(xué)思路，對(duì)相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行死記硬背。新課程改革條件下，初中階段的歷史教學(xué)除了要求學(xué)生掌握一些基本的歷史知識(shí)點(diǎn)之外，更多強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史人文素質(zhì)的教育，簡(jiǎn)言之就是＂以史明智＂。教師在具體的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)轉(zhuǎn)變相應(yīng)的教學(xué)理念，從歷史的角度對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，將歷史進(jìn)行還原，讓學(xué)生在觀察中得出自己的看法和觀點(diǎn)。比如就人教版初中歷史教材中第三單元活動(dòng)課＂秦始皇功過(guò)的辯論＂，在傳統(tǒng)歷史課程的教學(xué)過(guò)程中，教師為了節(jié)省課時(shí)，通常會(huì)直接為學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的總結(jié)，讓學(xué)生進(jìn)行記錄即可，但歷史課堂的有效構(gòu)建，就應(yīng)通過(guò)這些活動(dòng)課程進(jìn)行教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，教師在展開教學(xué)之前，可以讓學(xué)生將之前學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，并同時(shí)要求學(xué)生去查閱相關(guān)資料，為自己一方的辯論提供有力的依據(jù)。在辯論開展的過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言，但要控制好秩序和時(shí)間，讓學(xué)生在這種較為自由的學(xué)習(xí)空間中掌握并鞏固相關(guān)歷史知識(shí)點(diǎn)，學(xué)會(huì)站在現(xiàn)在的位置，從歷史的角度去審視事件的來(lái)龍去脈，得出自己獨(dú)特的見解。

二、把握學(xué)生學(xué)習(xí)心得，高效的運(yùn)用于課堂

在課堂教學(xué)的過(guò)程中，能否將學(xué)生的注意力抓住，這是一堂課開始階段就已經(jīng)表現(xiàn)出來(lái)的。一堂有效的課堂教學(xué)，就應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)開始階段抓住學(xué)生。將學(xué)生抓住可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是高效課堂所必備的一個(gè)因素。過(guò)去初中歷史教師就是對(duì)學(xué)生采取灌輸?shù)慕虒W(xué)法。這種教學(xué)方式雖然可以達(dá)到一定的效果，但是卻不能說(shuō)是高校課堂。另外，由于初中生正處于叛逆和好奇心較嚴(yán)重的時(shí)候，沒(méi)有足夠的耐心。但是，他們卻又強(qiáng)烈的求知欲望，追求新鮮事物。教師在課堂上應(yīng)當(dāng)因勢(shì)利導(dǎo)，在課堂教學(xué)中利用學(xué)生的這種心理，這樣不僅符合學(xué)生的心理需求，還能夠讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生濃厚的興趣。

三、教學(xué)內(nèi)容生活化

初中生有了一定的生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)，課堂教學(xué)不能脫離學(xué)生的生活實(shí)際。實(shí)踐表明教學(xué)內(nèi)容越與學(xué)生的認(rèn)知接近，教學(xué)效果就會(huì)越高，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受與理解也就越快。所以，教學(xué)中教師要使教學(xué)內(nèi)容生活化，找出教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際的結(jié)合點(diǎn)。

首先充分挖掘教材中的生活知識(shí)。歷史知識(shí)是過(guò)去式的，但教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)則可以活化。教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)生活相聯(lián)系，會(huì)使教學(xué)內(nèi)容更顯豐富、生動(dòng)。因此教師要充分挖掘教材中的生活知識(shí)，這樣歷史教學(xué)就不在枯燥無(wú)味。如教學(xué)“社會(huì)生活的變化”時(shí)，生活中學(xué)生接觸到很多交通工具，但這些交通工具對(duì)社會(huì)生活影響是怎樣的，可能不太了解。所以通過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)能了解交通工具發(fā)展史，也可以了解交通工具是如何影響社會(huì)生活的，也能拿交通工具的過(guò)去與現(xiàn)在的影響進(jìn)行對(duì)比，從而深刻理解交通工具的重要性。其次除了充分挖掘教材中的生活知識(shí)外，還可以結(jié)合本土歷史進(jìn)行教學(xué)。每個(gè)地方的發(fā)展都有獨(dú)特的內(nèi)容，很多的歷史事件都可以運(yùn)用到課堂教學(xué)中來(lái)，如地名的歷史來(lái)歷、風(fēng)景名勝的來(lái)歷等，教學(xué)中加入這些本土資料，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能加深學(xué)生的理解。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

一談到學(xué)生合作學(xué)習(xí)，我們不難看到許多老師會(huì)把它等同于簡(jiǎn)單的學(xué)生分組討論，沒(méi)有真正理解合作學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。那么，在歷史教學(xué)中，要做到課堂高效，教師要怎樣引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)才能做到課堂高效呢。要解決這一問(wèn)題，首先教師要明白，為什么要讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。僅僅是為了培養(yǎng)學(xué)生合作的精神？顯然不是，還必須是通過(guò)學(xué)生相互合作，解決學(xué)習(xí)中的問(wèn)題。如此，教師在引導(dǎo)上就得費(fèi)心思，不然，就會(huì)流于形式。對(duì)于合作學(xué)習(xí)，不少教師在教學(xué)實(shí)踐中有供我們借鑒的成功案例。比如，有的教師在布置學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也就開始了。學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)條件，學(xué)習(xí)環(huán)境不同，教師在布置預(yù)習(xí)時(shí)，可以給予學(xué)生選擇分組、自由組合的權(quán)利，有條件上網(wǎng)的可以上網(wǎng)查閱資料，家中藏書多的可以查閱書本資料，有訪問(wèn)調(diào)查條件的就調(diào)查訪問(wèn)等等，待到上課時(shí)學(xué)生再分組交流收獲，這樣就有效擴(kuò)大了學(xué)生的視野，此其一。其二，教師常年就教一個(gè)學(xué)科，對(duì)所教學(xué)科知識(shí)面會(huì)不斷擴(kuò)寬，也能及時(shí)看出教材發(fā)生的變化，教久了也容易憑經(jīng)驗(yàn)想當(dāng)然，而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，堂堂課所學(xué)都是新的，教師往往難以把握學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在。如果在課文預(yù)讀感知階段，先讓學(xué)生分組合作交流，相互質(zhì)疑，無(wú)疑有利于學(xué)生在后續(xù)學(xué)習(xí)中把握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有利于教師教學(xué)中有的放矢，提高課堂效率。除此以外，歷史課堂作業(yè)也要力求課堂完成，把作業(yè)留到課后讓學(xué)生完成是不現(xiàn)實(shí)的，而課堂作業(yè)有不少是選擇其一完成，大多數(shù)學(xué)生是不可能全部選擇完成的，所以合適的辦法還是讓學(xué)生分組合作，然后交流，既節(jié)省時(shí)間，也便于教師當(dāng)堂掌握學(xué)生知識(shí)掌握情況，及時(shí)反饋，及時(shí)彌補(bǔ)。

五、完善體系，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成

教師要將課堂教學(xué)作為一個(gè)完整的體系，從課前、課中、課后等多方面加以考量，從而有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。一是課前做好充足準(zhǔn)備。在上課前，教師要做好全面充足的準(zhǔn)備工作。要全面了解學(xué)生的思想狀況，全面認(rèn)清學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的認(rèn)識(shí)程度，提高教學(xué)的針對(duì)性。同時(shí)也要充分發(fā)揮各種電教手段的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生能夠更全面地學(xué)到相關(guān)知識(shí)。二是課中要注重思維能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學(xué)生探究、實(shí)踐、求異的思維能力，通過(guò)自主學(xué)習(xí)、相互討論更為全面地認(rèn)識(shí)歷史。