◎段曉彬

在新課改理念下，教師需要根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，在備課、授課、布置作業(yè)等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)作出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，避免一刀切、同步走的教學(xué)瓶頸，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同需求，進(jìn)行分層教學(xué)，確保每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲。高中數(shù)學(xué)邏輯性強(qiáng)，而且比較抽象，如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式很難達(dá)到理想的效果，為此，文章就如何在高中數(shù)學(xué)課堂中運(yùn)用好分層教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、將學(xué)生分組

對學(xué)生分層教學(xué)時(shí)，教師首先得對學(xué)生的情況有細(xì)致的了解。如果教師對一個(gè)新班進(jìn)行分層教學(xué)的時(shí)候，一定在運(yùn)用一套難易適中的卷子進(jìn)行測試，然后按學(xué)生的測給成績分為高、中、低三個(gè)層次，即A、B、C小組。因?yàn)槎际歉咧猩?，在分組的時(shí)候不可以用優(yōu)秀生和差生來形容，這樣容易刺激到學(xué)生的自尊心，因?yàn)榉纸M后教學(xué)面向全體學(xué)生，因此，在教學(xué)的時(shí)候一定要做到兩頭兼顧。一次測試無法說明全部，一定要在學(xué)習(xí)一段時(shí)間后再進(jìn)行重新分組，可以按學(xué)生的實(shí)際情況以及學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)等因素，對學(xué)生的分組進(jìn)行不斷的調(diào)整，以促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

二、分層備課

在分組工作結(jié)束之后，教師需要在綜合考慮學(xué)生不同的知識儲備和學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行備課工作。具體在實(shí)踐中，教師需要為A、B、C組的同學(xué)制訂不同的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這些內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)必須要在備課時(shí)就做好計(jì)劃，分別提出不同的要求，這必須在備課時(shí)體現(xiàn)出來。只有如此，才可以在課堂上收放自如，不會使得分層教學(xué)的形式僵化、流于形式。在具體教授的內(nèi)容中，教師必須明確什么內(nèi)容是每個(gè)組都一定要掌握的，什么內(nèi)容是只要了解的，對于不同小組在完成作業(yè)時(shí)判斷完成情況是否良好的標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的，以上種種內(nèi)容都需要教師在備課時(shí)合理地規(guī)劃好。

三、分層教學(xué)

課堂教學(xué)是師生、生生共同探討、相互交流信息的雙邊活動過程，要想很好地完成分層教學(xué)，首先應(yīng)調(diào)動參與雙邊活動雙方的積極性。課堂教學(xué)中要努力完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)又要照顧到不同層次的學(xué)生，保證不同層次的學(xué)生都能學(xué)有所得。在實(shí)踐教學(xué)中大概如復(fù)式教學(xué)。由于實(shí)際條件的限制，不可能在同一堂課將一個(gè)班中的各層次學(xué)生分到不同的班去教學(xué)，這便造成了分層教學(xué)的困難。因此在教學(xué)中我們應(yīng)設(shè)置不同的課堂情景，不同的課堂問題，這樣不同層次的學(xué)生便可以通過自己掌握的知識參與不同的情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這樣就不會出現(xiàn)因?yàn)樯险n聽不懂而睡覺的情況了。

四、分層輔導(dǎo)

教學(xué)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)可以有效幫助學(xué)生鞏固和掌握知識。因此，在課堂上，教師在對學(xué)生實(shí)行分層授課的時(shí)候，一定要讓學(xué)生之間進(jìn)行相互輔導(dǎo)，這樣可以有效的提高學(xué)生的效率。也就是說，讓不同組的學(xué)生相對于其他低一組的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，例如A組輔導(dǎo)B組的同學(xué)，B組的同學(xué)輔導(dǎo)C組的同學(xué)。這樣就會將全班同學(xué)生積極性都調(diào)動起來了。如何才能明確你對這些問題弄懂了呢，不只是題會做了，還應(yīng)當(dāng)能對別人講解，才是對這樣的題真正明白了，而且學(xué)生之間的相互幫助還可以給老師減壓。

五、分層作業(yè)

作業(yè)是高中生每天都要完成的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，分層教學(xué)法下的數(shù)學(xué)作業(yè)同樣要求教師要實(shí)現(xiàn)分層設(shè)計(jì)，將高中生從“題海戰(zhàn)術(shù)”中解救出來，使高中生在課后進(jìn)行針對性的專題訓(xùn)練，選擇難度適中、數(shù)量適中的數(shù)學(xué)作業(yè)來鞏固自己所學(xué)知識，真正發(fā)揮數(shù)學(xué)作業(yè)在鞏固能力、檢驗(yàn)不足方面的作用。在分層的數(shù)學(xué)作業(yè)中，高中生可清晰地認(rèn)識自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，并以此為依據(jù)來制訂下一輪的學(xué)習(xí)計(jì)劃與學(xué)習(xí)策略。而當(dāng)高中生所完成的數(shù)學(xué)作業(yè)能夠從低難度水平逐步過渡到高難度水平的時(shí)候，他們必將會因?yàn)樽约旱倪M(jìn)步感到欣喜，而這也能夠使其更加積極地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。比如，在“空間幾何體的結(jié)構(gòu)”一課中，基礎(chǔ)題包括一些按照空間幾何體來對各類幾何體進(jìn)行歸類的選擇題、判斷題；強(qiáng)化題包括關(guān)于空間幾何體的證明問題，學(xué)生需要結(jié)合各個(gè)空間幾何體的結(jié)構(gòu)特征來予以證明；拓展題也是一些證明題，只是解題難度更大，對高中生的知識遷移能力要求更高。在分層數(shù)學(xué)作業(yè)中，筆者鼓勵高中生勇于嘗試更高難度水平的數(shù)學(xué)作業(yè)，希望他們可以不斷突破自己。雖然筆者不會對每個(gè)單元的作業(yè)數(shù)量、難度提出明確的要求，但是每隔一個(gè)月，筆者便會結(jié)合高中生在這個(gè)學(xué)習(xí)周期內(nèi)的作業(yè)反饋來評判高中生的學(xué)習(xí)進(jìn)步程度，以此來為他們提出合理的學(xué)習(xí)建議。

六、分層評價(jià)

除了對學(xué)生們進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求的分層，教師們在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)中還要當(dāng)注重把教學(xué)評價(jià)進(jìn)行分層，以讓學(xué)生們得到一個(gè)詳細(xì)的能針對自身學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)和缺陷的評價(jià)，如此學(xué)生們才能通過這一評價(jià)在以后的學(xué)習(xí)過程中做出自我的改變和提升，這樣他們的學(xué)習(xí)成績才能通過這些措施得到極大的進(jìn)步。例如：在我進(jìn)行期末評價(jià)的時(shí)候，我不僅會在成績報(bào)告單上對學(xué)生們進(jìn)行中肯的評價(jià)，還會挑選一些考試中發(fā)揮有些問題或是成績有明顯進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行當(dāng)面的交談和評價(jià)，從我對他們這段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)的分析，到他們期末考試中出現(xiàn)的問題和進(jìn)步的地方，讓他們知道自己考試的失利和成功都是有一定原因的，如此，學(xué)生們便能從分層的評價(jià)中吸取教訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)，幫助他們對今后的學(xué)習(xí)得出更明確的想法。

結(jié)語：總而言之，實(shí)施分層教學(xué)是素質(zhì)教學(xué)發(fā)展的必然要求，分層教學(xué)更有利于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位、有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、有利于提高課堂教學(xué)效率。作為高中數(shù)學(xué)老師，應(yīng)該在教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生的不同能力差異，對學(xué)生進(jìn)行適合他們年齡層次的教學(xué)。讓教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的發(fā)展需要，有利于學(xué)生更好地進(jìn)步和提高，也有利于提高整體的學(xué)習(xí)效率以及營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

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