◎胡晶榮

在當前的高中地理教學過程中，應用思維導圖，可以讓學生們的學習方式產(chǎn)生根本性的轉變，并且讓學生們在學習的過程中改變機械式的記憶方式，在傳統(tǒng)教學模式當中，學生們的知識獲取方式就是依靠教師的機械式灌輸獲取知識，這種知識獲取方式對學生們來說嚴重限制著學生們的思維空間發(fā)散，并且學生們在這種教學方式也無法得到相應的能力提升，在當前的高中地理教學過程中，教師應該及時轉變自身傳統(tǒng)的教學觀念，有效提升學生們的思維能力，幫助學生們構建一個更加完整的地理知識體系，從而讓學生們能夠深入的理解地理知識的深層次概念，給高中地理教學改革帶來更加快速的發(fā)展，滿足新課程標準改革當中的相關要求，給學生們帶來綜合素質的提高。

一、根據(jù)學情科學來確定是否使用思維導圖

在新課程標準改革當中，出現(xiàn)的各種創(chuàng)新型教學模式，在使用的過程中都應該結合實際情況來考慮是否使用，其中思維導圖也是同樣如此，雖然思維導圖能夠給學生們帶來非常明顯的綜合素質提升，但是在其中仍然有一定的弊端，并且在很多情況下也不適合使用思維導圖來開展教學，教學方法作為輔助教學的一個重要手段，對于教師們有著一定的要求，需要教師們能夠合理的利用，并且在使用的過程中，充分的表現(xiàn)出教學內容，圍繞著學生們的學習更加高效的開展。在使用思維導圖的過程中，如果想要使用在地理教學當中，就必須要考慮具體的學情和教情，如果在使用的過程中，不考慮學情和教情，僅僅依靠教師們的主管教學經(jīng)驗來進行判斷，那么思維導圖就無法有效的利用在地理教學當中［1］。所以，在當前的地理教學當中，教師們在使用思維導圖的過程中，需要將本身較為復雜的地理知識進行加工再造，從而讓學生們在面對這些知識時，這些知識能夠更加直觀并且簡單，讓學生們在理解的過程中更加迅速。所以在當前高中地理教學過程中，我們建議教師在選擇使用思維導圖的過程中，可以選擇一些復雜的部分來使用思維導圖，比如在高中地理當中農業(yè)區(qū)和工業(yè)區(qū)的形成部分，這部分的教學內容當中有著非常眾多的知識點，并且難度也較高，所以教師們在開展教學的過程中可以將這部分知識使用更加直觀的方式展現(xiàn)在學生們面前，幫助學生們串聯(lián)成一副完整的思維導圖［2］。

二、運用思維導圖來提高學生們的理解水平

在傳統(tǒng)教學模式當中，學生們在教學過程中扮演的角色僅僅是一個被動的接受角色，這和新課程標準改革當中，要求學生們能夠在課堂教學當中占據(jù)主體地位的要求背道而馳，所以在開展教學的過程中，教師們應該避免簡單的對課程教學當中的各種知識進行分析和理解，而是應該進行更加深入的內涵分析，從而讓學生們能夠更加深入的理解教學內容，學生們在傳統(tǒng)教學模式當中，進行地理記憶的過程中，記憶的僅僅是地理事物和地理現(xiàn)象，但是卻無法將它們有效的聯(lián)系在一起。所以對于事物本質上的理解，需要教師們利用更加深入的方式進行教學，否則學生們在學習的過程中就無法獲得更加深入的知識理解。思維導圖教學模式，通過教師們將課本當中的知識，和圖畫、關鍵詞、數(shù)字等更加方便思維記憶的點鏈接在一起，幫助學生們開展學習，從而讓學生們透過問題看本質，幫助學生們理解原本較為深奧的知識點，提高學生們的理解水平，學生們在思維導圖學習的過程中，也可以更加高效的解決問題［3］。

三、引導學生們學會自主構建思維導圖

思維導圖的構建，不能僅僅依靠教師們引導，這樣學生們的自主學習能力是無法得到提升的，所以在地理教學過程中，教師應該引導學生們學會自主構建思維導圖，從而讓學生們的思維方法能力得到更加有效的提升，在探究的過程中能夠更加自主的投入到其中，教師在開展教學的過程中應該能夠引導學生們在預習階段就結合自身對于教學內容的理解，在自己的思維當中將自己已經(jīng)了解的知識點串聯(lián)在一起，形成一幅簡單的思維導圖，在這個階段，就已經(jīng)有部分學生無法完成思維導圖的繪制，所以教師在這個過程中除了要進行合理的引導工作之后，還可以通過教學方法的開展幫助學生們加快思維導圖構建速度，比如將學生們進行分組，讓學生們以小組作為單位，在小組當中開展討論和交流，從而幫助學生們更好的進行思維導圖的構建，學生們在開展合作的過程中會因為各自之間的個性差異，學生們的集體智慧也會因此得到更加充分的發(fā)揮，從而構建一個更加完整的思維導圖，教師在這個過程中應該充分發(fā)揮自身引導者的作用，給學生們帶來更加有效的提升，并且教師可以將自己所繪制的思維導圖和學生們的思維導圖進行對比，從而讓學生們在比較的過程中發(fā)現(xiàn)自己繪制的思維導圖當中存在的漏洞，讓學生們的思維能力得到進一步的發(fā)展［4］。

結束語：在當前的高中地理教學當中，思維導圖的運用可以通過教師們的合理教學開展得到非常充分的運用，教師在這個過程中應該充分尊重學生們之間的個體差異，將課堂的主體地位還給學生們，讓學生們在這個過程中得到更加充分的學習體驗，提升學生們的地理水平。

參考文獻：

［1］趙文光.高中地理教學中思維導圖的應用分析［J］.未來英才，2017（24）：121.

［2］陶承娜.思維導圖在高中地理教學中的運用［J］.新課程導學，2017（35）：45.

［3］蔡麗梅.借助思維導圖，完善高中地理教學［J］.新課程導學，2017（36）：64，78.

［4］楊守芬.思維導圖在高中地理教學中的應用［J］.考試周刊，2018（13）：137-138.