◎何航詩

引言：在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，對高校教師的繼續(xù)教育問題進行了相關(guān)的闡述和說明，要求建立健全繼續(xù)教育體制機制，促進繼續(xù)教育事業(yè)的發(fā)展，進而提升教師的綜合素質(zhì)，提高教育的整體水平［1］。繼續(xù)教育與終身教育理念有著密不可分地關(guān)系，在終身教育背景下，高校教師必須要認清教育發(fā)展的趨勢，不斷嚴格要求自己，充分創(chuàng)造機會以及充分利用機會，積極地接受繼續(xù)教育，以此提升自身的綜合素質(zhì)，從而更好地幫助開展教學，更重要的是促進自身的綜合發(fā)展。考慮到終身教育背景下，高校教師繼續(xù)教育模式存在一定的不足之處，導(dǎo)致繼續(xù)教育的效果受到消極的影響，因而必須要采取積極且有效的措施加以改進，提高高校教師繼續(xù)教育的水平。

一、終身教育與繼續(xù)教育

教育事業(yè)發(fā)展過程中，終身教育與繼續(xù)教育都是兩個比較新型的概念，雖然誕生的時間比較早，但是在我國教育界逐漸產(chǎn)生影響卻是在新世紀之后。終身教育，簡言之就是一個人接受的教育能夠滿足其一生中各個階段的發(fā)展要求，是伴隨一個人一生的一種教育，具有持續(xù)性、發(fā)展性的特點［2］。繼續(xù)教育指的是在完成特定階段的教育之后，為了更好地滿足自身的下一階段或者今后發(fā)展的需求，選擇繼續(xù)接受教育［3］。其實，終身教育和繼續(xù)教育相互之間有著十分密切的聯(lián)系。一方面，繼續(xù)教育是終身教育的有機構(gòu)成部分，會對終身教育產(chǎn)生產(chǎn)生作用；另一方面，終身教育的理念，決定了必須接受繼續(xù)教育，只有接受繼續(xù)教育，才能更好地滿足終身教育的要求。

二、終身教育背景下高校教師繼續(xù)教育的必要性

在終身教育的背景體系下，高校教師繼續(xù)教育的實施及其模式的構(gòu)建，尤其必然的要求。首先，高校教師繼續(xù)教育是提高自身素質(zhì)的必然要求。在教育事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，新的理念、新的事物不斷產(chǎn)生，教師如果保持原地踏步的狀態(tài)，不接受新的教育理念將會變得逐漸落后，無法滿足教育的本質(zhì)要求。高校教師只有貫徹終身教育的理念，不斷更新自身的知識，才能夠具備更加扎實的專業(yè)知識和廣闊的教學知識。其次，高校教師繼續(xù)教育是高校加強內(nèi)涵建設(shè)的必然選擇。我國的高等教育事業(yè)發(fā)展到現(xiàn)在，已經(jīng)逐漸由外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變，在全面提高高等教育水平的關(guān)鍵時期，重視對教師的繼續(xù)教育，可以更好地促進高校自身的內(nèi)涵建設(shè)［4］。

三、終身教育背景下高校教師繼續(xù)教育模式的問題

第一，高校教師繼續(xù)教育缺乏規(guī)劃性。規(guī)劃性的缺乏集中表現(xiàn)在兩個方面：（1）高校管理者忽視了高校教師繼續(xù)學習、繼續(xù)成長的必要性；（2）高校教師忽視了自身需要繼續(xù)學習、繼續(xù)成長的必要性。因為繼續(xù)教育規(guī)范性的缺法，導(dǎo)致高校教師繼續(xù)教育水平一直難以提高。第二，高校教師繼續(xù)教育缺乏針對性。一方面，高校管理者并未對終身教育理念形成正確的認識，將高校教師的繼續(xù)教育當成一種任務(wù)去完成；另一方面，現(xiàn)有的高校教師繼續(xù)教師模式未能夠建立起有效的反饋機制，教師無法充分地表達自身的愿望［5］。第三，高校教師繼續(xù)教育缺乏保障性。比如，因為制度化建設(shè)的不足，導(dǎo)致繼續(xù)教育受到影響。又比如，因為經(jīng)費的不足，阻礙了繼續(xù)教育的有效進行。

四、終身教育背景下高校教師繼續(xù)教育模式改革的對策

1.建立高校教師繼續(xù)教育管理部門 終身教育背景下，高校教師繼續(xù)教育要更加具有規(guī)范性、整體性以及戰(zhàn)略性，就必須要重視對高校教師繼續(xù)教育的管理，而建立相關(guān)的管理部門則顯得至關(guān)重要，通過所建立的高校教師繼續(xù)教育管理部門，搭建起高校教師與高校管理者之間的溝通平臺，進而解決好高校教師繼續(xù)教育缺乏規(guī)劃性、系統(tǒng)性等問題。在具體的操作過程中，可以從以下幾個方面著手：（1）建立統(tǒng)領(lǐng)高校教師繼續(xù)教育工作的專職部門，并將此類部門視為高校教師繼續(xù)教育的決策領(lǐng)導(dǎo)機關(guān)。因為對于高校教師繼續(xù)教育的管理，應(yīng)當要形成合力，而合力的形成要求統(tǒng)一的領(lǐng)導(dǎo)，構(gòu)建起一個協(xié)力共進的責任團隊。（2）搭建高校教師繼續(xù)教育辦公室和高校教師互聯(lián)互通的網(wǎng)絡(luò)平臺，提升決策的科學性、民主性。通過互聯(lián)互通溝通平臺的搭建，能夠及時收集并了解到高校教師傳遞的信息，使得制定出的繼續(xù)教育政策能夠更加真實地反映出高校教師的愿景，從而更好地提升高校教師的積極性。

2.滿足高校教師繼續(xù)教育現(xiàn)實需求 在傳統(tǒng)的高效教師繼續(xù)教育模式中，存在著針對性不足的問題。例如，高校教師有著自身的想法和理解，但是為高校教師提供繼續(xù)教育服務(wù)時，卻無法滿足其實際需求。如此情況的出現(xiàn)，直接影響到了高校教師繼續(xù)教育的效果。在終身教育理念體系中，對于高校教師繼續(xù)教育工作，其核心和關(guān)鍵部分是繼續(xù)教育課程的設(shè)置。大量的高校教師繼續(xù)教育實踐證明，只有最大現(xiàn)代地滿足教師的實際需求，將教師視為繼續(xù)教育的主體，才能夠更好地推進繼續(xù)教育的實施。因此，必須要求所開設(shè)的繼續(xù)教育課程滿足高校教師個性化的需求。一方面，加強對高校教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)理念，樹立全面的培養(yǎng)理念，不僅要培養(yǎng)高校教師的教學能力和學術(shù)能力，還要培養(yǎng)高校教師的師德師風和職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，加大對高校教師繼續(xù)教育形式的改革，豐富繼續(xù)教育的形式，選擇高校教師喜聞樂見的教育形式，滿足高校教師的個性化發(fā)展需求。

3.完善高校教師繼續(xù)教育保障機制 在終身教育理念的影響下，高校教師繼續(xù)教育的正常有序開展，離不開完善的保障。以往，在實施高校教師繼續(xù)教育活動時，因為制度、資金、場地等方面的保障缺乏，導(dǎo)致繼續(xù)教育的質(zhì)量一直保持在低水平狀態(tài)，無法切實有效地提高。解決好高校教師繼續(xù)教育的保障性問題，能夠更好地促進繼續(xù)教育的高質(zhì)量進行。首先，要為高校教師繼續(xù)教育提供制度化的保障，進一步建立或完善繼續(xù)教育制度中有關(guān)高校教師繼續(xù)教育的內(nèi)容，從制度方面著手，用于規(guī)范高校教師繼續(xù)教育的思想和行為，保證其穩(wěn)定、有效開展實施。其次，要為高校教師繼續(xù)教育提供資金方面的保障。高校教師繼續(xù)教育的進行，離不開教育資源的保障，而其中教育資金的保障是關(guān)鍵，畢竟任何教育活動都需要通過資金來完善教育條件，如場地、師資等。最后，要為高校教師繼續(xù)教育提供科學的考核機制。高校教師的發(fā)展是一個動態(tài)性的、潛移默化的過程，很難用定量化的手段進行考核，因而要建立起形成性的評價機制，用于更好地高校教師繼續(xù)教育進行評價與考核。

五、結(jié)語

終身教育背景下，高校教師在教學方面以及自身的發(fā)展方面受到了更為嚴格的要求。繼續(xù)教育模式的構(gòu)建，可以為高校教師綜合素質(zhì)的增強提供更為強有力的保證，促進高校教師的快速發(fā)展。

參考文獻：

［1］宋博納.終身教育背景下的高校教師繼續(xù)教育模式［J］.教育與職業(yè)，2017，10（03）：84-87.

［2］胡建平，李軍，周瀛，等.提升高校教師素質(zhì)的繼續(xù)教育模式研究——終身教育體系下［J］.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2016，37（32）：140-141.

［3］高峰.我國高校教師繼續(xù)教育新路徑［J］.教育與職業(yè)，2014，30（26）：82-83.

［4］王蓓穎.高校教師繼續(xù)教育的問題與對策研究［J］.教師教育研究，2014，23（05）：22-26.

［5］李景華.終身教育理念下高校體育教師繼續(xù)教育的探討［J］.中國成人教育，2015，12（02）：100-101.