◎李瑞雪

引言：教育的發(fā)展使得對教學(xué)方法不斷的進(jìn)行探索，以求達(dá)到更高的教育水平。如今全球化發(fā)展使得中西文化不斷交融、不斷借鑒，傳統(tǒng)的教育方式在不斷的進(jìn)行改變，西方的教育思想逐漸開始融入到我國的課堂當(dāng)中去。在高中語文的閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的重要部分，而閱讀的理解教學(xué)又是較為困難的部分，批判思維教學(xué)法是目前應(yīng)用于高中語文教學(xué)的方法之一，該教學(xué)法的提出采用對于語文閱讀教學(xué)有著一定的促進(jìn)作用。

一、采用批判思維教學(xué)法的必要性

首先，21世紀(jì)的發(fā)展是多元化的發(fā)展，對于教育而言同樣如此，在如今“知識社會”中，不僅僅需要的知識體系，還需要一種反思、批判性思維，而這種思維能夠讓人在復(fù)雜的社會中逐步實(shí)現(xiàn)自身的價值，而當(dāng)下的教育發(fā)展，是以素質(zhì)教育為支撐，香港大學(xué)副校長程介明教授指出：“知識社會對教育最大的挑戰(zhàn)，是對人才個性、品格、責(zé)任感、道德等提出了更高的要求［1］。而人的思維對人的一生影響很深，對于學(xué)習(xí)也同樣如此，一個具有批判性思維的人能夠準(zhǔn)確定位、大膽質(zhì)疑、清晰的進(jìn)行內(nèi)容把握。

其次，網(wǎng)絡(luò)化時代的發(fā)展，大量的信息涌入到人們的視線當(dāng)中，目前的中學(xué)教學(xué)也越來越多的采用網(wǎng)絡(luò)多媒體，教學(xué)的革新與時代的變化使學(xué)生對于學(xué)習(xí)有著不一樣的體驗(yàn)，面對良莠不齊的環(huán)境，若是無法進(jìn)行理性的批判，那將無法實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)與自我構(gòu)建。因此學(xué)生需要具備清晰理性的理解能力，在目前的教育環(huán)節(jié)中，思維能力的培養(yǎng)越來越成為一個重要的要求。

最后，在新時代的背景下，各行各業(yè)都在招納創(chuàng)新型人才，如今“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”教育模式開始普及開來，并且人們越來越注重語文教學(xué)的回歸，批判性思維是創(chuàng)新型人才不可缺少的重要素質(zhì)，也是未來發(fā)展的方向，在語文閱讀教學(xué)中的文本批判空間為批判性思維的培養(yǎng)提供了得天獨(dú)厚的條件，因此有必要在閱讀中訓(xùn)練學(xué)生批判性思維，以提高其分析、判斷事物能力［2］。

二、高中語文閱讀批判性思維的應(yīng)用

面對當(dāng)下的發(fā)展潮流，必須進(jìn)行有效把握，對于當(dāng)下的語文教學(xué)課堂，也必須進(jìn)行及時的改進(jìn)，將批判性思維引入語文閱讀中，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

1.批判性思維的滲透 閱讀是語文教學(xué)體系中比重較大的部分，在閱讀類題目中，有的是對形象較強(qiáng)的文學(xué)作品進(jìn)行品味和鑒賞，有的是對思辨性較強(qiáng)的說理文章進(jìn)行思考和領(lǐng)悟，有的是對應(yīng)用性較強(qiáng)的文章進(jìn)行閱讀和理解。在進(jìn)行語文閱讀中，進(jìn)行思維的滲透是方法之一，在進(jìn)行相應(yīng)的評判性思維教學(xué)時要選擇合適教材，例如蘇洵的《六國論》、魯迅的《祝?！?、韓愈的《師說》等文章，這些文章都具有一定的批判性思維存在其中，通過閱讀進(jìn)行有效把握。

2.以問題為導(dǎo)向開展批判性思維教學(xué) 對于批判性思維教學(xué)首先培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，閱讀中的問題設(shè)置十分必要，課堂問題要在深思慮之后，讓學(xué)生全面透視課文之后再去思考、創(chuàng)造、遷移、延伸，而所有這些的前提，是讓學(xué)生形成良好問題意識［3］。

對于高中的學(xué)生，大多還不成熟，但是教育過程要求學(xué)生進(jìn)行不斷提升，并且該階段的學(xué)生已經(jīng)開始有感性開始向理性轉(zhuǎn)變，并且出現(xiàn)一定辯證思維的萌芽，對于批判性思維開始進(jìn)行逐漸接受，要在教學(xué)中，培養(yǎng)語文視角，注意問題的精準(zhǔn)。例如《阿房宮賦》一文，老師可以提問阿房宮華麗異常，為什么會走向覆滅，究其根本是統(tǒng)治者還是時代原因。接著讓學(xué)生進(jìn)行查閱資料，了解歷史發(fā)展的歷程，認(rèn)清社會發(fā)展的趨勢，從而進(jìn)行自我反省。以提高批判性思維在閱讀中的應(yīng)用。

3.多元化評價引導(dǎo)批判性思維 課堂中是教師、學(xué)生、課程、文化組成的，之間的互動關(guān)系成為課堂，而相應(yīng)的評價是教師的形成性評價、學(xué)生的自評與互評三個方面。教師的課程的引導(dǎo)者，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效促進(jìn)，教學(xué)中的合理評價能夠讓學(xué)生直觀進(jìn)行自我認(rèn)識，認(rèn)清自己的問題與進(jìn)步，享受學(xué)習(xí)的過程，老師要對學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)監(jiān)督，對學(xué)生的進(jìn)步要給予鼓勵，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)習(xí)的信息，對于學(xué)生的不足要及時的糾正，因此對于評價要慎之又慎。學(xué)生的自我評價是提高學(xué)習(xí)積極性的有效途徑，也是一種自我有效的反思，通過自評與學(xué)生互評了解學(xué)習(xí)的漏洞，進(jìn)行及時的補(bǔ)充，而學(xué)生能夠正視自身時，本身也是一種批判。

結(jié)論：批判性思維走入課堂是必然的，對于批判性思維在語文閱讀中的應(yīng)用要進(jìn)行合理的把握，相應(yīng)的理論點(diǎn)要了解清楚，掌握批判性思維的三個核心問題：一是批判性思維是什么；二是批判性思維如何教；三是批判性思維怎樣檢測，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來的成長打下良好的基礎(chǔ)。