劉娜

摘要：心理健康教育在塑造中學(xué)生良好心理素質(zhì)中起著不可替代的作用。目前，我國(guó)部分中學(xué)尚未形成對(duì)心理健康教育的正確認(rèn)識(shí)，重視程度不足，心理健康教育工作的開(kāi)展缺乏針對(duì)性。各中學(xué)應(yīng)高度重視心理健康教育，增加資金投入；將心理健康教育與五育相結(jié)合；注重根據(jù)個(gè)體差異制定個(gè)性化的心理健康教育方案，以研促教，促進(jìn)心理健康教育的專業(yè)化和規(guī)范化。

關(guān)鍵詞：中學(xué)；心理健康；教育模式

教育部發(fā)布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）指出，要提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，為其健康成長(zhǎng)和未來(lái)的幸福生活奠定基礎(chǔ)。自《綱要》頒布以來(lái)，廣大心理教師對(duì)中學(xué)生的心理健康教育問(wèn)題進(jìn)行了許多有益的探索，并取得了一定的成果。但總的來(lái)說(shuō)，我國(guó)中學(xué)心理健康教育仍存在一定的問(wèn)題。探討完善的中學(xué)心理健康教育模式，提高中學(xué)心理健康教育的針對(duì)性和實(shí)效性，是一項(xiàng)迫切而重要的課題。

一、目前中學(xué)心理健康教育存在的缺陷

（一）部分中學(xué)對(duì)心理健康教育不夠重視，資金投入不足

部分中學(xué)對(duì)心理健康教育不夠重視，資金投入不足，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.過(guò)于形式化。受傳統(tǒng)遺留的影響，部分中學(xué)仍將升學(xué)率作為首要的追求目標(biāo)，對(duì)無(wú)直接升學(xué)率產(chǎn)出的心理健康教育不予重視，而僅僅是迫于教改要求或者追趕潮流，表面性、形式化地開(kāi)展心理健康教育、教學(xué)活動(dòng)。

2.專職心理健康教育師資缺乏。目前，許多學(xué)校采取引進(jìn)兼職教師的形式填充心理健康教育師資隊(duì)伍，還有的學(xué)校甚至由后勤人員或者對(duì)心理健康教育感興趣的教師開(kāi)展心理健康教育工作，很少有全職、專業(yè)的心理輔導(dǎo)老師。

3.心理健康教育硬件設(shè)施不完善。資金的缺乏導(dǎo)致開(kāi)展心理健康教育的硬件設(shè)施不完善，比如部分中學(xué)的沙盤(pán)、音樂(lè)放松設(shè)備等陳舊老化，不符合開(kāi)展心理健康教育工作的需求；有些中學(xué)甚至沒(méi)有配全心理咨詢室、心理測(cè)量室、團(tuán)體輔導(dǎo)室和心理宣泄室。在缺乏硬件支撐的情況下，心理健康教育的效果自然會(huì)大大降低。

（二）對(duì)心理健康教育存在誤解

目前，仍有部分中學(xué)對(duì)心理健康教育存在誤解，主要表現(xiàn)如下：

1.一些中學(xué)不承認(rèn)心理健康教育在塑造良好心理素質(zhì)方面的作用，認(rèn)為開(kāi)展心理健康教育是對(duì)教學(xué)資源的浪費(fèi)，即認(rèn)同心理健康教育“無(wú)用論”；也有些中學(xué)夸大了心理健康教育的作用，對(duì)心理健康教育抱有過(guò)高的期望，即認(rèn)同心理健康教育“萬(wàn)能論”。

2.對(duì)于心理咨詢存在錯(cuò)誤、扭曲的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為只有產(chǎn)生了心理疾病或者心理障礙才需要進(jìn)行心理咨詢和矯正，心理咨詢對(duì)于學(xué)生健康成長(zhǎng)的持續(xù)輔助作用被忽略。

3.認(rèn)為心理健康教育是獨(dú)立于德智體美勞五育以外的事物，不注重二者的相互促進(jìn)和融合，導(dǎo)致心理健康教育較為古板和枯燥，從而收效甚微。

（三）心理健康教育缺乏針對(duì)性

我國(guó)中學(xué)心理健康教育針對(duì)性的缺乏，體現(xiàn)在宏觀和微觀兩個(gè)層面。首先，從宏觀層面來(lái)看，鑒于我國(guó)對(duì)于心理健康教育的研究起步較晚，許多中學(xué)在開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)時(shí)直接照搬國(guó)外的理論和技術(shù)[1]。如在開(kāi)展心理測(cè)評(píng)活動(dòng)時(shí)，直接套用國(guó)外的量表，由于國(guó)內(nèi)外學(xué)生的發(fā)展實(shí)際存在較大差異，未經(jīng)修訂的量表不適合我國(guó)中學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，因而取得的測(cè)量結(jié)果不可信，基于不可靠的測(cè)量結(jié)果進(jìn)行心理健康教育，必然無(wú)法產(chǎn)生顯著的效果。其次，微觀層次上。很多中學(xué)懼怕麻煩，干脆實(shí)施統(tǒng)一化、簡(jiǎn)單粗暴的教育方式，忽略了學(xué)生的個(gè)體差異性，不符合中學(xué)生多樣化的心理需求。

二、針對(duì)上述缺陷，探討中學(xué)心理健康教育的開(kāi)展模式

作為改善中學(xué)生心理健康不可或缺的手段，心理健康教育值得所有中學(xué)高度重視。各中學(xué)應(yīng)摒棄對(duì)于心理健康教育的誤解，明確心理健康教育的重要作用，為心理健康教育的順利開(kāi)展奠定理念基礎(chǔ)。同時(shí)，加大對(duì)于心理健康教育的投入，完善開(kāi)展心理健康教育所需的硬件設(shè)施，建設(shè)一支高素質(zhì)的專業(yè)教師隊(duì)伍，構(gòu)建科學(xué)、合理、先進(jìn)的心理健康教育模式，切實(shí)提高心理健康教育的實(shí)效性。

（一）注重心理健康教育與五育的相互促進(jìn)和融合

德智體美勞五育的目的是促進(jìn)中學(xué)生的全面發(fā)展，而心理健康教育的目的在于提升中學(xué)生的心理健康水平，使其擁有積極陽(yáng)光的心態(tài)，從而更好地生活和學(xué)習(xí)。顯然，五育與心理健康教育的目標(biāo)之間存在一致性，內(nèi)容存在交叉性。因此，應(yīng)拋棄獨(dú)立化的施教方式，促進(jìn)五育與心理健康教育的相互融合，從而更好地發(fā)揮二者的功效。在具體的融合方式方面，可在各文化課，尤其是在與心理健康教育更為貼近的德育課中滲入心理健康教育的內(nèi)容；在進(jìn)行心理健康教育活動(dòng)時(shí)，也可巧妙灌輸核心價(jià)值觀等德育教育的內(nèi)容。

（二）針對(duì)個(gè)體或者群體差異制定針對(duì)性的心理健康教育方案

針對(duì)個(gè)體或者群體的特質(zhì)制定差異化的心理健康教育方案，是滿足當(dāng)代中學(xué)生多樣化心理需求的有效手段[2]，同時(shí)，也是與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代潮流的必要措施。要構(gòu)建差異化、針對(duì)性的心理健康教育模式，首先要通過(guò)心理測(cè)評(píng)，來(lái)掌握中學(xué)生的整體心理健康狀況。篩選出可能和已確定存在心理健康問(wèn)題的群體，以便有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；其次，要對(duì)中學(xué)生心理測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分析，觀察群體差異情況，篩選導(dǎo)致顯著群體差異的自變量作為劃分群體的依據(jù)，如性別、民族、貧困/非貧困、獨(dú)生子女/非獨(dú)生子女等。最后，根據(jù)各個(gè)群體的特質(zhì)制定針對(duì)性的心理健康教育方案，以進(jìn)行差異化、針對(duì)性的管理。

（三）以教研為先導(dǎo)，指導(dǎo)、促進(jìn)心理健康教育工作的實(shí)施

事半功倍、成效顯著的教育成果離不開(kāi)先進(jìn)理論的指導(dǎo)。因此，有必要以教研為先導(dǎo)，開(kāi)展前瞻性、專題性的心理健康教育研究[3]，如貧困生心理健康問(wèn)題研究，通過(guò)專題研究明確貧困生的心理特點(diǎn)、個(gè)性傾向，易發(fā)心理健康問(wèn)題的類別及發(fā)生機(jī)制，制定針對(duì)性的解決方案，并建立貧困生心理健康檔案，記錄對(duì)策的實(shí)施及追蹤反饋等，為心理健康教育的擴(kuò)大實(shí)施鋪就良好的理論基礎(chǔ)。