丘柳霞

摘要：問題教學是教學方法的一種，恰到好處的提問不僅能給課堂帶來生機，創(chuàng)造精彩，提高教學效率。還可以激發(fā)學生的學習動機，促進學生對知識的深層次理解，培養(yǎng)學生的高級思維技能。因此恰當?shù)卦O(shè)計教學問題是教師備課過程中的重點。設(shè)置教學問題一要準確把握提問的“點”，二要準確把握提問的“度”，三要準確把握提問的“機”。

關(guān)鍵詞：問題教學；提問技巧；點；度；時機

問題教學是教學方法的一種，恰到好處的提問不僅能給課堂帶來生機，創(chuàng)造精彩，提高教學效率。還可以激發(fā)學生的學習動機，促進學生對知識的深層次理解，培養(yǎng)學生的高級思維技能。因此恰當?shù)卦O(shè)計教學問題是教師備課過程中的重點。教師在課前必須仔細思考提問的內(nèi)容、方式和技巧，做到合理、科學地提問。課堂問題的設(shè)置本身是一門技巧，那么，如何做到有效地提問，讓課堂提問充滿藝術(shù)性呢？下面以小學語文教學為例 ，談談自己的觀點。

一、準確把握提問的“點”

所謂提問的“點”，就是教師應該在什么地方設(shè)計問題，在什么時候提出問題。在二十多年的教學實踐中，我覺得應當選擇以下的“點”。

（一）在課文題目處提問

別小看一篇文章的題目，題目是文章的眼睛，有表情達意、揭示主題的突出作用。對于每一篇文章的題目，都應設(shè)計一些耐人尋味的問題，激發(fā)起學生學習的欲望。如教學《大象保姆》時，我根據(jù)題目設(shè)置了如下問題：1、你們知道保姆的工作是干什么的嗎？2、我們見過的保姆都是人類，你信不信經(jīng)過訓練的動物同樣能勝任保姆的工作？問題一拋出，學生興趣盎然，迫不及待地讀起課文。

（二）在關(guān)鍵字詞處提問

一篇文章、一段文章一般都有一兩個牽一發(fā)而動全身的關(guān)鍵詞語。在閱讀理解時，教師可以抓住這樣的詞語，設(shè)計恰當?shù)膯栴}，采取層層剝繭的辦法，幫助學生弄懂文本的主旨。如果教師問題設(shè)計得巧，學生往往會對這樣的段落印象深刻，重難點會迎刃而解。如《和時間賽跑》一文以“我”的感情變化為線索，可抓住“說不出的滋味”這個關(guān)鍵詞來設(shè)計問題：“說不出的滋味”是什么？“我”為什么會有這樣的感覺？

（三）在情節(jié)的拓展處提問

一些課文的故事情節(jié)本該結(jié)束了，但是我們老覺得學生學完后有一種意猶未盡的感覺。如果對情節(jié)進行拓展，會使學生對文本的解讀更加深入，留下的印象更加深刻。教師要抓住情節(jié)拓展這一契機，設(shè)計一些富有思考性的問題，讓學生進行討論。如教學《守株待兔》這節(jié)寓言時，教師可設(shè)計類似這樣的問題：當種田人坐在樹樁旁等待兔子時，你正好從他身邊走過，你會對他說些什么？

（四）在課文的重難點處提問

圍繞課文的重難點，設(shè)計課堂提問，這對突破文章中的難點作用巨大。如果問題提得得當，文章的重難點極易突破，學生學習起來就不會感到困難重重。我們教師要緊緊抓住文章的重難點，有的放矢設(shè)計問題，為學生理解文本鋪平道路。如《翠鳥》一課的重點是講翠鳥的特點和習性，難點是讓學生通過學習本課，進一步明白動物是人類的朋友，要養(yǎng)成自地保護它們的習慣。教學時，教師可在讓學生充分閱讀的基礎(chǔ)上，提出如下問題：1、從哪些地方可以看出翠鳥的顏色非常鮮艷？2、翠鳥是怎樣捕魚的？3、從哪些地方可以看出翠鳥的動作敏捷？ 4、你喜歡翠鳥嗎？為什么？

（五）在重要標點處提問

重要的標點，是能表達作者思想感情、引起我們思考和注意的標點，如：？！……等，在文本中遇到這樣的標點符號，我們千萬不可視而不見，他往往蘊涵了語文教學的許多要素，要加以重視。

二、準確把握提問的“度”

課堂提問是教師的一種教學行為，它包括發(fā)問（教師提問）、候答（學生思考問題和組織答案）、叫答（教師叫某個學生或?qū)W生小組回答問題）、理答（教師針對學生的回答作出反應）這幾個環(huán)節(jié)。課堂提問不是無病呻吟，也不是要故意問倒學生。

教師提問時，要站在孩子的高度，根據(jù)學生知識能力心理特點，恰當把握提問的“度”，做到張弛有度，難易適度。

（一）注意提問的密度

過去的語文教學，普遍存在著教師滿堂灌的傾向。我們的一些教師把學生當作知識的容器，在課堂上一味地講，往學生的頭腦中填塞知識，而不去考慮學生能力的培養(yǎng)。為了改變這種傾向，新的課程標準提出了合作探究式教學，但后來在一些常態(tài)課或公開課發(fā)現(xiàn)了滿堂問的現(xiàn)象。教師一個接一個地問，學生一個接一個地答，最后學生學生被教師牽著鼻子，疲于應付。因此提問要注意密度，要控制問題數(shù)量。有必要提問時才用問題來輔助教學。

（二）注意提問的坡度

在課堂教學中，教師面對的不是單個的學生，而是幾十個人，每個人的學習能力都不一樣，掌握知識的水平高低不等，所以，教師在設(shè)置問題時，要考慮到問題的坡度，就是在提問時，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，步步深入，把學生的思維一步一個臺階地引向求知的高度。問題設(shè)置不僅要提高學生的參與度和有效度，還要加強學生參與的廣度，設(shè)計的問題要考慮到不同階段的學生，有易有難，由易到難，層層遞進，精心設(shè)計課堂提問，合理安排教學環(huán)節(jié)，有效展開課堂活動。

三、準確把握提問的“機”

課堂提問的時機很重要。教師在課堂教學中，不能盲目的進行提問，要把握好提問的時機。教師所提問要調(diào)動學生的大腦去思考，帶著興趣去探索，充分發(fā)揮自主性。

在小學語文課堂教學過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生學習表現(xiàn)不積極，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，趁機抓住突破口，重視為學生設(shè)置問題的“障礙”，讓學生心理上產(chǎn)生一種“沖突”。這樣學生為了想解開這些“沖突”，可以將思維興趣激發(fā)出來，從而更好地理解文章的重難點內(nèi)容，實現(xiàn)了學習效率的提升。

例如：在課文《珍珠鳥》的教學中，教師要注重提問技巧的運用，開始直接問：“這篇課文主要想體現(xiàn)什么理念？”這個問題有一定的難度，可以激發(fā)學生認真閱讀文章的興趣，之后在教師的合理指導下，學生可以順利突破學習的重難點。

又如：在課文《黃山奇松》的教學中，重難點內(nèi)容就是在讀的過程中，幫助學生體會作者是怎樣抓住“奇”來寫黃山松樹的。教師可以問學生：“黃山上有哪些奇松呢？它們都有哪些特點呢？”

這里能夠看出，教師要利用各種契機，提出有利于促使學生思考的問題，這樣學生才會全身心地投入到學習中，確保課堂教學效果的不斷提升。

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題遠比解決一個問題更重要?！睂τ谛W生而言，教師的引導作用、啟發(fā)作用很重要，小學生正是思維形成、拓展的階段，一個精心設(shè)計的問題，能對學生的思維起到很好的發(fā)展作用，才能撥動學生的思維之弦。