潘慧賢

一 、對(duì)中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的思考

多年來(lái)，中學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)活動(dòng)總體上呈現(xiàn)出兩大特征：一是量少，教師和學(xué)生不重視課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的作用；二是質(zhì)不高，許多課堂教學(xué)評(píng)價(jià)僅局限于簡(jiǎn)單的陳述性知識(shí)的再現(xiàn)?？偟膩?lái)說(shuō)，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。

而在新課標(biāo)背景的要求下，促使美術(shù)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改革。美術(shù)課程教學(xué)的評(píng)價(jià)改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。它所揭示的不是美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)是什么，而是美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)人意味著什么，美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)人有什么意義。

從《新課標(biāo)》中我們可以看到，評(píng)價(jià)方式的改革是基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分。教育部的這些文件指出了這次評(píng)價(jià)改革的兩個(gè)目的：一是為了促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；二是為了促進(jìn)美術(shù)教學(xué)的改進(jìn)和課程的發(fā)展。我們必須從這個(gè)高度來(lái)認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)的意義。

二、對(duì)“以學(xué)促教”的美術(shù)課堂評(píng)價(jià)方式的認(rèn)識(shí)

美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)是以《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)理論和目的為核心的，是進(jìn)行評(píng)價(jià)操作的前提?！耙詫W(xué)促教”的評(píng)價(jià)方式，不是看教師教了多少知識(shí)，而是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中呈現(xiàn)出的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)等方面的發(fā)展程度為參照，來(lái)評(píng)價(jià)教師課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量?！耙詫W(xué)促教”的評(píng)價(jià)方式，不僅注重對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)果，更注重對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)。

“以學(xué)促教”的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將由過(guò)去對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的片面評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)為以學(xué)生學(xué)習(xí)參與為中心的評(píng)價(jià)方式。它將 “學(xué)生活動(dòng)”、“課堂氣氛”、“教學(xué)效果”、“學(xué)科特色”等以學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為主的指標(biāo)列入了評(píng)價(jià)體系中，具體到如下六個(gè)方面：

（一）情緒狀態(tài)

學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)是否具有濃厚的興趣，是否對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)具有好奇心與求知欲；是否能長(zhǎng)時(shí)間保持興趣，能否自我調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)情緒；對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的過(guò)程是否愉悅，學(xué)習(xí)愿望是否不斷得以增強(qiáng)。

（二）注意狀態(tài)

學(xué)生是否始終關(guān)注課堂討論的主要問(wèn)題，并能保持較長(zhǎng)的注意力；學(xué)生的目光是否始終追隨發(fā)言者（教師或?qū)W生）的一舉一動(dòng)；學(xué)生的傾聽(tīng)是否全神貫注，回答是否具有針對(duì)性。

（三）參與狀態(tài)

在美術(shù)課堂中學(xué)生是否全員參與學(xué)習(xí)活動(dòng)；是否積極主動(dòng)地投入思考，興致勃勃地參與討論并踴躍發(fā)言；是否自覺(jué)地進(jìn)行練習(xí)。

（四）交往狀態(tài)

看整個(gè)美術(shù)課堂氣氛是否民主、和諧、活躍；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否友好分工與合作；是否能虛心聽(tīng)取他人的意見(jiàn)，尊重他人的發(fā)言。遇到困難時(shí)學(xué)生能否主動(dòng)與他人交流、合作，共同解決問(wèn)題。

（五）思維狀態(tài)

學(xué)生是否圍繞討論的問(wèn)題積極思考、踴躍發(fā)言，學(xué)生回答問(wèn)題的語(yǔ)言是否流暢、有條理，是否善于用自己的語(yǔ)言闡述自己的觀點(diǎn)；學(xué)生是否敢于質(zhì)疑，提出有價(jià)值的問(wèn)題并展開(kāi)爭(zhēng)論；學(xué)生的回答或見(jiàn)解是否有自己的思考或創(chuàng)意。

三 、依托“以學(xué)促教”評(píng)價(jià)方式提升美術(shù)課堂教師質(zhì)量

教育的根本目的是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，課堂教學(xué)也不例外。關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)成為了美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容，包括學(xué)生在課堂師生互動(dòng)、自主學(xué)習(xí)、同伴合作中的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗(yàn)和探究、思考的過(guò)程等等，即關(guān)注學(xué)生是怎么學(xué)的。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變對(duì)我們的課堂教學(xué)、教師教學(xué)行為給予了全新的啟示：

首先，“以學(xué)促教”評(píng)價(jià)方式改變了我的課前準(zhǔn)備的關(guān)注點(diǎn)和備課的方式。“以學(xué)促教”應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在美術(shù)課堂上的可能反應(yīng)，并思考相應(yīng)的對(duì)策。這就促使我從以往“只見(jiàn)教材不見(jiàn)學(xué)生”的備課方式中轉(zhuǎn)變出來(lái)，注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生、琢磨活生生的課堂，注重提高自己的教學(xué)能力，而不是在課堂上簡(jiǎn)單地再現(xiàn)教材。

例如，我在上《卡通天地》這課《卡通肖像》這一內(nèi)容時(shí)，首先從引導(dǎo)觀察改為了嘗試設(shè)計(jì)，在教師進(jìn)行示范。之后讓學(xué)生評(píng)價(jià)自己的和老師的創(chuàng)作，發(fā)現(xiàn)自己的不足之處以及創(chuàng)作上的優(yōu)點(diǎn)。在進(jìn)行優(yōu)秀作品的欣賞，吸取畫(huà)家們的優(yōu)點(diǎn)。之后再次進(jìn)行作業(yè)。在這一教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)中，以此真正的從學(xué)生的角度上進(jìn)行設(shè)計(jì)課程，而不是為了“以教而教”，更不是以教材而教。

其次，“以學(xué)促教”評(píng)價(jià)方式讓我更關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以自主、合作和探究為主。而我的角色將轉(zhuǎn)換成為學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者。遵循學(xué)生發(fā)展的需要和狀況來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，而不是請(qǐng)學(xué)生按照事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程參加學(xué)習(xí)，教師的“教”是為了更好地促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”。盡最大努力做到一個(gè)更為民主、平等的師生關(guān)系。

轉(zhuǎn)換課堂教學(xué)角色，讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)“美術(shù)欣賞”課程，同學(xué)們對(duì)這種教學(xué)方式都表示了極大的興趣和責(zé)任心。很多小組的同學(xué)為了能上好自己承擔(dān)的課題，使自己的課堂教學(xué)表現(xiàn)與課堂教學(xué)形式深入有趣，利用了大量的課余時(shí)間上網(wǎng)查資料，并到學(xué)校圖書(shū)館和各書(shū)店尋找相關(guān)美術(shù)資料，在掌握大量信息和資料的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)與選擇教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，并制作了非常有水平的教學(xué)PPT課件和Word文檔講稿。新的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)促使了課堂教學(xué)角色的轉(zhuǎn)換，使得師生共同生成一個(gè)開(kāi)放型、創(chuàng)造型的課堂，讓學(xué)生從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的思考者。

“以學(xué)促教”的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式中，教師應(yīng)是生命的牧者，而不是拉動(dòng)學(xué)生的“纖夫”。在新的美術(shù)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方式的指導(dǎo)下，教師應(yīng)在教學(xué)中盡可能的“不見(jiàn)自我”，要把教學(xué)內(nèi)容從一大堆知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的“靈魂與線索”，來(lái)創(chuàng)造最大的空間，迎接學(xué)生積極飛揚(yáng)的學(xué)習(xí)。如尹少淳先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生為你的課心動(dòng)、行動(dòng)，體驗(yàn)愉快，獲得知識(shí)和技能上的收益就是好課”。美術(shù)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)的轉(zhuǎn)變，最終還是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和獲知為最終目的的。以學(xué)促教的評(píng)價(jià)方式讓我提升個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)也為更好地提高課堂教學(xué)質(zhì)量打下了基礎(chǔ)。