楊吉松

摘 要 在小學教學中，語文課程占有重要地位，它是學生學習其他課程的先決條件，是提高學生文化素質和綜合能力的有效途徑。而有效的課堂提問技巧是提高課堂教學的重要方法，近年來，隨著我國新課程改革力度的加大，小學語文教學中存在的問題逐漸暴露出來，從長遠來看，這些問題會導致學生失去對語言學習的興趣，對學生未來的發(fā)展非常不利。因此，有必要采取相應的措施來解決小學語文教學中存在的問題。

關鍵詞 小學語文教學；問題；對策

中圖分類號：B01，D035.32 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）24-0097-01

一、小學語文課堂提問中存在的問題

（一）以學生為本教育理念未落實。新課程標準把學生科學素養(yǎng)的提高作為重點，這是教學的中心和最根本的理論指導。這在一定程度上強調了學生在教學活動中的主導地位，而教師在實施課堂提問的過程中，并未落實學生主體地位，提問的作用沒有完全發(fā)揮。從另一個角度來看，實施教學過程中，教師不能把自己放在更高的位置，應該盡可能降低自己，投入到自己的學生中去，了解學生的心理活動，以及明確學生從根本上需要什么，給學生一種愉快而有效的學習氛圍。新課程改革雖然注重內容，具體在小學語文課堂提問過程中，效果不是很理想，教師在課堂提問上仍然具有主體地位，教師的主導地位過大，導致語文教學效果不佳。教師在提問過程中設置的問題過于細碎，頻頻拋出問題，但是不具教育意義和針對性，導致學生回答問題非常被動，長此以往，會為學生學習語文或其他課程產(chǎn)生不利影響。

（二）提問方式單一。小學生正處于身心發(fā)展的重要階段，對探索新事物有著強烈的好奇心和渴望。在小學語文課堂教學提問過程中，如果學生的年齡特點得到充分利用，采取多種教學方法，實施教學可以讓小學生的注意力集中，充分提高小學語文課堂的教學效果。然而以往的提問方式，就是老師提問學生回答，這一過程中不加以引導，學生回答的不正確，要么吆喝制止，要么就是置之不理，這樣的提問環(huán)節(jié)顯得很無聊，而且長此以往問題提問的過多，或者提出的問題不講求實效，這點很容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理。在一定程度上，教師的教學能力薄弱主要體現(xiàn)在教師缺乏創(chuàng)新性，對傳統(tǒng)提問模式的保守，但是，這種固定而僵化的教學方法，在今天顯然無法滿足新課標的要求。

二、小學語文課堂教學提問的藝術

（一）掌握課堂提問技巧，嘗試探究式提問藝術。教師想要在小學語文課堂中提高教學效率，掌握課堂提問技巧很關鍵，由于年齡偏低，學生好奇心強，喜歡新鮮事物，在小學教學過程中，如何讓小學生喜歡聽課、愛上語文，以及吸引學生并提高學習熱情呢？這就需要教師掌握一定的提問技巧，在提問的時候要注意問題的新穎性、趣味性。比如在講《小貓刮胡子》這一課的時候，教師就可以提問，大家有見過小貓臉上的胡子嗎？小貓臉上的胡子是用來干什么的？小貓為什么要刮胡子？這樣一步步推進，進行探究式的提問，這些問題和生活聯(lián)系在一起，會吸引學生思考，學生在課文閱讀的時候，就會帶著老師提出的問題進行思考，既鍛煉了學生思考問題的能力，也體現(xiàn)出學生平時觀察力水平，這樣事半功倍，有效提高教學效果。

（二）注重學生在課堂上的主體地位。學生是實施課堂教學三要素的重中之重，作為教學信息接收人員，也是突出教學效果主要的對象，如果這個角度是基于教學目標和效果的，學生可以說是整個教學活動的主體。發(fā)現(xiàn)在以前小學語文教學中探索教學核心的教與學，以及如何把上述三點教好，對如何學習，沒有足夠的重視，相關的研究也相對較少。

教學活動最基本的特點就是，這個過程通常伴隨著師生互動和推動的過程。小學生如果想取得好成績，在語言學習過程中缺乏知識積累，除了知識儲存和教學模式以及教學方法外，學生的自信心和主動性也有很大的關系。例如在《曹沖稱象》這一課，老師以學生為主體，提出如下問題，如果你是曹沖你會怎樣給大象稱重？大家有沒有更好的方法？這樣的問題可以調動學生學習主動性，學生的各種回答哪怕在幼稚，教師也要給予鼓勵，這既確保學生在學習過程中高度集中注意力。在學習語文的過程中，學生的信心與教師之間有著密切的關系。如果要提高學生的自信心，要求教師要盡可能提高學生對語文課的興趣，幫助學生糾正學習態(tài)度，在學生學習過程中遇到的困難，教師應該認真觀察并及時指導，幫助他們解決問題。

（三）創(chuàng)新教學提問方式。在小學語文教學過程中，學習方式是多樣化的，對學生的學習效果有顯著影響，主要是因為學生的自身特點，而語文教學的規(guī)律不是主觀的，教師應該在教學方法上進行根據(jù)教師的教學經(jīng)驗和教學設施，教學方法進行創(chuàng)新。例如，《小馬過河》的教學，使用多媒體設備，將小馬和媽媽對話以動畫片的方式播放，這樣將能夠吸引學生的注意，高度集中，提高學生對語言學習的興趣。利用旁白對學生提問，不在用傳統(tǒng)的教師提問方式，這就給教師創(chuàng)造更多的和學生交流溝通機會，所以創(chuàng)新教學提問方法，學生會學習更多，改進教學提問方法，利用多媒體提問，提高教學效果。

三、結束語

本文對目前小學語文教學課堂提問存在的問題進行了闡述，并對解決這些問題提出了相應的對策，文章將我國新課程改革力度呈現(xiàn)出來，逐步揭示小學語文教學存在的問題。必須重視小學語文課堂教學，提高教師能力，改變教學提問方式，根據(jù)學生主體地位，解決小學語文教學中存在的問題，保證小學語文課堂教學取得理想效果。希望通過本文的進一步闡述，可以解決目前存在的問題，對小學語文教學提供一定的參考，幫助學生學習和發(fā)展，為今后打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]李琳.小學語文課堂教學中學生的問題意識探究[D].延安大學，2014.