(遼寧大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)院 遼寧 沈陽 110036)

一、引言

教育作為人力資本投資的一種最為重要的形式，首先對人力資本投資下一個(gè)定義，人力資本投資是一個(gè)多維度、多側(cè)面的整體系統(tǒng)，投資主體通過正規(guī)教育、在職培訓(xùn)、醫(yī)療保障和職業(yè)流動(dòng)等途徑使先天的勞動(dòng)力轉(zhuǎn)化為人力資本的過程就是人力資本投資。教育既然作為一種純粹的投資行為，就一定會涉及到未來的收益問題，一個(gè)理性的人是不會只投資而不考慮收益的，當(dāng)然類似于股票等證券類投資，有收益就必定存在著風(fēng)險(xiǎn)，一般而言，收益高，風(fēng)險(xiǎn)高，收益低，風(fēng)險(xiǎn)低。所以，任何形式的投資都要進(jìn)行相應(yīng)的收益-風(fēng)險(xiǎn)分析，在投資理論中，收益和風(fēng)險(xiǎn)如鳥之雙翼，共同組成投資分析的基本框架。是否接受教育，接受何種類型和多長時(shí)間的教育，是人們首先需要做出理性選擇的問題，而要做出這些選擇就需要對其收益風(fēng)險(xiǎn)做初步分析，況且在當(dāng)今時(shí)代下，機(jī)會成本的存在又使得我們不得不對教育的必要性進(jìn)行討論，對于企業(yè)來說，它到底只是單純的信號作用，還是其確實(shí)可以增強(qiáng)人力資本，還是一個(gè)值得思考的問題，教育投資除了能對個(gè)人帶來收益以外，是否還會帶來一定的社會收益，都值得深思。

二、教育投資收益的概念

對教育投資收益的解釋，索爾門和法納諾所認(rèn)為的教育收益是指教育所帶來的個(gè)人前后的變化。中國教育經(jīng)濟(jì)學(xué)界則給教育收益下的定義為“教育投資——效益”，它指通過教育獲得的教育利益與付出的教育成本相比較所獲得的報(bào)酬。此外，我國著名的教育經(jīng)濟(jì)學(xué)家王善邁認(rèn)為教育收益就是教育經(jīng)濟(jì)效益，是教育引起的國民收入或者國民生產(chǎn)總值的增量與教育成本的比較。給教育投資收益分類，按照收益主體來分，教育收益分為個(gè)人教育收益和社會教育收益。索爾門和法納諾所指出的教育收益主要是從個(gè)人教育收益方面來考慮的；而王善邁對教育收益所下的定義主要是指社會教育收益；中國教育學(xué)界的定義一般指“將教育程度不同的人終身賺取的所得與其所接受這種教育所付出的成本加以對比而求出的每年所得報(bào)酬的結(jié)果”，則是從個(gè)人教育收益角度來闡明的。因此，對教育收益的概念還是分開表述比較合理，個(gè)人教育投資收益就是個(gè)人對教育的投入與產(chǎn)出之比，而社會教育投資收益就是國家的教育成本與教育引起的國民生產(chǎn)總值之比。

三、教育投資風(fēng)險(xiǎn)的概念

對于教育投資風(fēng)險(xiǎn)的研究則是一個(gè)長期以來被人們所忽視的問題，關(guān)于教育投資風(fēng)險(xiǎn)至今也沒有一個(gè)完整且通用的定義。簡單來說，教育投資風(fēng)險(xiǎn)是指一定的經(jīng)濟(jì)主體為了獲取未來一定時(shí)期不確定的效益而將現(xiàn)期所擁有的時(shí)間、金錢、精力等資源轉(zhuǎn)化為教育資本的風(fēng)險(xiǎn) 。教育投資具有不確定性、時(shí)間性和風(fēng)險(xiǎn)性。作為教育投資, 其風(fēng)險(xiǎn)可劃分為內(nèi)部風(fēng)險(xiǎn)(例如項(xiàng)目投資經(jīng)營風(fēng)險(xiǎn)、教學(xué)及財(cái)務(wù)管理風(fēng)險(xiǎn))和外部風(fēng)險(xiǎn)(如就業(yè)率高低 、舉債負(fù)擔(dān) 、社會效益反映、教育權(quán)威機(jī)構(gòu)的評估等等)。

四、 信號模型

以雇主雇傭員工為例，一位正在準(zhǔn)備雇傭員工的雇主實(shí)際上永遠(yuǎn)也不可能完全搞清楚任何一位求職者的實(shí)際生產(chǎn)率(因?yàn)榇嬖谥畔⒉煌耆c不對稱)。不僅如此，一位雇主已經(jīng)雇傭某一位員工很長時(shí)間的情況下仍然可能對這位勞動(dòng)者的實(shí)際生產(chǎn)率并不能完全加以確定。雇主所能購觀察到的是他們認(rèn)為與勞動(dòng)者的生產(chǎn)率存在相關(guān)關(guān)系的某些特定指標(biāo)，比如說年齡、受教育程度以及其他一些個(gè)人的特征。其中的有些指標(biāo)是不可改變的，比如年齡，而另外的一些指標(biāo)，比如正規(guī)的教育程度，卻是可以由勞動(dòng)者本人去獲得的。這些能夠被個(gè)人爭取獲得的指標(biāo)就可以被稱為信號。

五、 信號與人力資本

支持信號觀點(diǎn)的人可能會指出，大學(xué)畢業(yè)生比大學(xué)肄業(yè)生能獲得更高的收益率這一點(diǎn)，就足以證明正規(guī)的學(xué)校教育就是一種信號。他們不認(rèn)為一個(gè)人在學(xué)校學(xué)到的東西與其在學(xué)校中花費(fèi)的時(shí)間是成正比的，而認(rèn)為對某一文憑所支付的額外金額恰恰是對信號假設(shè)的一種證明。而那些認(rèn)為正規(guī)的學(xué)校教育確實(shí)會強(qiáng)化人力資本的人則可能會提出相反的意見，他們認(rèn)為，上完四年大學(xué)之后畢業(yè)的人所學(xué)的東西，可能是那些在大學(xué)一年級時(shí)就退學(xué)的人所學(xué)的東西的四倍以上。所以，在他們看來，教育不是一種簡單的信號，為雇主雇傭雇員提供方便，而把教育作為增強(qiáng)人力資本的手段，加以重視。

六、 結(jié)論

以上分析表明，雇主們在制定雇傭標(biāo)準(zhǔn)時(shí)還在繼續(xù)強(qiáng)調(diào)受教育程度方面的要求，這表明，要么是因?yàn)楦嗟慕逃_實(shí)提高了勞動(dòng)者的生產(chǎn)效率，要么是因?yàn)槭芙逃潭缺裙椭髂軌蚴褂玫钠渌Y選工具都更為便宜。在其中的任何一種情況下，雇主愿意對受教育程度較高的勞動(dòng)支付較高的工資這一事實(shí)似乎都說明了：教育確實(shí)產(chǎn)生了社會收益。當(dāng)然，教育在產(chǎn)生社會收益的同時(shí)，還會產(chǎn)生個(gè)人收益。每個(gè)人的學(xué)習(xí)能力不同，所處的環(huán)境也不同，因此，是否應(yīng)該延長自己的教育投資年限，除考慮自身因素的同時(shí)，還需要結(jié)合當(dāng)今就業(yè)形勢與經(jīng)濟(jì)發(fā)展，為自己制定一個(gè)切實(shí)可行的規(guī)劃。

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