張治勇，李 歡

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)模式的探索研究

張治勇，李 歡

(阜陽師范學(xué)院 教育學(xué)院，安徽 阜陽 236037)

“互聯(lián)網(wǎng)+”是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)設(shè)施和核心理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育的實(shí)質(zhì)就是在線教育與線下教育的深度融合?；旌鲜浇虒W(xué)是指以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在線上和線下兩種學(xué)習(xí)環(huán)境中，設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行理論和實(shí)踐教學(xué)的活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)模式以個(gè)性化學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)、大數(shù)據(jù)分析為設(shè)計(jì)原則，其具體操作程序分為定向、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、反饋評(píng)價(jià)五步。混合式教學(xué)模式的實(shí)施需建設(shè)混合式教學(xué)文化，形成SMART行動(dòng)綱領(lǐng)，構(gòu)建模塊化的學(xué)習(xí)主題，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，開展基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。

“互聯(lián)網(wǎng)+”；混合式教學(xué)；教學(xué)模式

2015年3月，政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃，7月國務(wù)院頒布了《關(guān)于積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)的指導(dǎo)意見》，自此“互聯(lián)網(wǎng)+”成為國家發(fā)展戰(zhàn)略。移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)推動(dòng)了教育改革和發(fā)展，泛在化的學(xué)習(xí)時(shí)空、智能化的教學(xué)管理、個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式、體驗(yàn)化的學(xué)習(xí)環(huán)境、MOOC、微課、公開課等開放共享的教育資源與技術(shù)服務(wù)正在變革傳統(tǒng)教育?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育初現(xiàn)端倪，在線教育與傳統(tǒng)教育形成了新的二元結(jié)構(gòu)。而對二元關(guān)系的認(rèn)知卻常常停留在非此即彼的對立，要么顛覆傳統(tǒng)，要么裹足不前[1]。事實(shí)上，對立的外在往往蘊(yùn)含了彼此互聯(lián)互通、內(nèi)在的統(tǒng)一?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育其外在特征是在線教育與傳統(tǒng)教育的混合，其內(nèi)在本質(zhì)則是兩者的深度融合。它是學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)環(huán)境等的混合，是兩種不同學(xué)習(xí)范式的互聯(lián)互通、內(nèi)在的統(tǒng)一，而不是簡單的遷移?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教育新理念只有落實(shí)在具體的課堂教學(xué)實(shí)踐中，探索研究新型教學(xué)模式，方能提高教育教學(xué)質(zhì)量。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)及其優(yōu)勢

“互聯(lián)網(wǎng)+”泛指移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)從互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)不斷向傳統(tǒng)行業(yè)延伸、滲透，進(jìn)而推動(dòng)傳統(tǒng)行業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的提出，標(biāo)志著互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)正從簡單的工具成為整個(gè)社會(huì)的基礎(chǔ)設(shè)施和核心理念?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下的教育創(chuàng)新，亟需在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上完成教育教學(xué)模式的重構(gòu)。混合式教學(xué)是指以“互聯(lián)網(wǎng)+”理念為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，在線上和線下兩種學(xué)習(xí)環(huán)境中，設(shè)計(jì)混合式學(xué)習(xí)主題，進(jìn)行理論和實(shí)踐的教學(xué)活動(dòng)?；旌鲜浇虒W(xué)的實(shí)質(zhì)是傳統(tǒng)面對面教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的內(nèi)在統(tǒng)一和深度融合，發(fā)揮兩種教學(xué)方式的優(yōu)勢[2]，彌補(bǔ)各自的不足，形成優(yōu)勢互補(bǔ)，讓1+1＞2，而不是此消彼長。它既支持師生面對面的指導(dǎo)、親身體驗(yàn)和情感交流，又強(qiáng)調(diào)師生應(yīng)用信息技術(shù)手段，設(shè)計(jì)在線學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，實(shí)施差異化教學(xué)，邁向個(gè)性化學(xué)習(xí)。它是提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)新思維和問題解決能力的重要手段和措施，也是我國教育信息化發(fā)展的新階段。

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)的特點(diǎn)有：（1）混合性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)的本質(zhì)特征在于混合性。首先是教學(xué)方式的混合。它采取線上與線下（O2O，即Online to Offline）相結(jié)合的方式，在線教學(xué)構(gòu)建虛擬化的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者可以在各種移動(dòng)終端和網(wǎng)絡(luò)上隨時(shí)隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)活動(dòng)；線下教學(xué)則考慮實(shí)體空間內(nèi)的面對面交流。線上與線下（O2O）相結(jié)合的教學(xué)方式打破了虛擬和實(shí)體的邊界，有機(jī)融合了線上和線下教學(xué)，即虛實(shí)結(jié)合。其次是學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合。教學(xué)目標(biāo)不再分別設(shè)計(jì)線上與線下目標(biāo)，而是確立兩者整合的學(xué)習(xí)目標(biāo)，旨在提供整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。第三是“學(xué)”與“習(xí)”的混合。通過“習(xí)”將“學(xué)”的內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中去。（2）自主性?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)以激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)揮學(xué)習(xí)者的積極性、自覺性和主動(dòng)性為前提。它擁抱互聯(lián)網(wǎng)思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者至上，學(xué)習(xí)者高度參與，將優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)和資源提供給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的需求，自主制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、合理選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、優(yōu)化學(xué)習(xí)策略、反思和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)度、決定學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)方式，將個(gè)性化學(xué)習(xí)落在實(shí)處。（3）開放性。開放性是“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)的基礎(chǔ)。信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新和實(shí)踐應(yīng)用，對于教學(xué)而言意味著更為廣泛的開放，具體表現(xiàn)為教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理、教學(xué)組織形式、教學(xué)數(shù)據(jù)和信息的日趨透明與開放。開放性教學(xué)正在成為互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代新的教學(xué)價(jià)值觀。在開放的教學(xué)體系下，學(xué)習(xí)者的自由流動(dòng)受到鼓勵(lì)，可以像蜜蜂一樣在廣闊的田野和花園里自由采蜜[3]。（4）操作性。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)最重要的特征是操作性。它不是單純的理論闡述，而是把混合式學(xué)習(xí)活動(dòng)核心的部分用簡化的形式反映出來，構(gòu)成相應(yīng)的操作程序，即在完成特定教學(xué)目標(biāo)的過程中必須經(jīng)歷的過程和步驟。它具體規(guī)定了每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序和應(yīng)完成的任務(wù)。（5）創(chuàng)新性。創(chuàng)新性是“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)的靈魂?；旌鲜浇虒W(xué)創(chuàng)新教學(xué)思想，變技術(shù)媒體觀的知識(shí)傳輸為技術(shù)工具觀的知識(shí)建構(gòu)；創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)，超越單純的學(xué)科知識(shí)目標(biāo)，走向促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力發(fā)展的整體目標(biāo)；創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，走向融合數(shù)字技術(shù)支持的自主、合作和探究學(xué)習(xí)[4]；創(chuàng)新學(xué)習(xí)模式，用迭代和創(chuàng)新文化來思考，并充分利用潛在學(xué)習(xí)模式的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)換。

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比較，具有獨(dú)特的優(yōu)勢：（1）提供整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者以混合式的方式學(xué)習(xí)某門課程或科目，在線學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)共同構(gòu)成一個(gè)整合性的課程。大多數(shù)的混合式學(xué)習(xí)課程都利用大數(shù)據(jù)來跟蹤每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程，并設(shè)法將課程模塊的難易程度與其學(xué)習(xí)特點(diǎn)、風(fēng)格相匹配——不論是在線模塊，還是面對面模塊。也就是說混合式教學(xué)有效整合了線上與線下要素，為學(xué)習(xí)者提供整合式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。（2）促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)的學(xué)習(xí)過程至少有一部分是通過在線進(jìn)行的，在線學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)者可以自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、路徑或進(jìn)度，自我反思和評(píng)估學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)者的自主性和選擇性是至關(guān)重要的，否則混合式教學(xué)就與教師在教室里通過電子白板為學(xué)生講授在線課程毫無區(qū)別了。斯坦福大學(xué)吳恩達(dá)教授在互聯(lián)網(wǎng)上教授機(jī)器學(xué)習(xí)課程時(shí)，收集學(xué)生觀看課程視頻的互動(dòng)行為，完成作業(yè)和測驗(yàn)的情況，從中提取有效的信息并將其納入到教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使他的課程能夠自動(dòng)實(shí)現(xiàn)：教學(xué)的改善、學(xué)生理解力與成績的提高和個(gè)人需求的定制教育[5]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)革新了學(xué)習(xí)的理念：學(xué)習(xí)是一種自主的行為；學(xué)習(xí)是一種自組織的行為；學(xué)習(xí)是一種協(xié)作的行為；學(xué)習(xí)是一種可視的行為；學(xué)習(xí)是一種快樂的行為；學(xué)習(xí)是一種可控的行為。學(xué)習(xí)者的個(gè)性得以彰顯，學(xué)習(xí)過程打上學(xué)習(xí)者個(gè)人的烙印，并向“私人訂制”的方向發(fā)展。（3）關(guān)注學(xué)習(xí)者思維和能力的培養(yǎng)。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)模式不再局限于知識(shí)的傳授，而是更加重視培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維和能力。學(xué)習(xí)者可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索、辨別真?zhèn)?、閱讀資料，也可以在線上、線下學(xué)習(xí)環(huán)境中與其他學(xué)習(xí)者、教師甚至是相關(guān)領(lǐng)域的專家學(xué)者進(jìn)行交流和分享。這種自助式的學(xué)習(xí)對學(xué)習(xí)者思考如何解決問題和形成解決問題的能力大有裨益。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)模式設(shè)計(jì)應(yīng)遵循個(gè)性化學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)和大數(shù)據(jù)分析的基本要求。

1.個(gè)性化學(xué)習(xí)。這條原則要求以學(xué)習(xí)者為中心，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)和獨(dú)特的需求采取適合的策略、方法、資源、評(píng)估及管理，幫助學(xué)習(xí)者達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展?，F(xiàn)代教育是工業(yè)化革命大規(guī)模培養(yǎng)勞動(dòng)力的產(chǎn)物：班級(jí)授課制注重學(xué)生在同一時(shí)間使用同樣的教材，做同樣的習(xí)題集，完成同樣的學(xué)習(xí)。這種“一刀切”的做法，體現(xiàn)的是工廠模式的教育，不能稱之為個(gè)性化學(xué)習(xí)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代混合式教學(xué)模式的實(shí)踐應(yīng)用，為學(xué)習(xí)者的個(gè)性化學(xué)習(xí)提供了可能，打破了班級(jí)授課制同一時(shí)間、同樣的路徑和進(jìn)度講授同樣的科目，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己獨(dú)特的需求，自由選擇匹配的學(xué)習(xí)資源，按照自己的能力、方式、節(jié)奏和進(jìn)度進(jìn)行學(xué)習(xí)。課程是一所學(xué)校的財(cái)富，但是給予學(xué)習(xí)者財(cái)富的方式并非統(tǒng)一分配[6]。正如美國經(jīng)濟(jì)學(xué)家Tyler Cowen宣稱：“我們現(xiàn)在擁有根據(jù)個(gè)人喜好和需求定制事物的技術(shù)，不再需要服從過去的同質(zhì)性了”。[7]混合式教學(xué)模式要有助于學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是要對知識(shí)的傳遞進(jìn)行個(gè)性化的處理，給足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的選擇權(quán)和支配權(quán)，充分發(fā)揮其獨(dú)立性和主動(dòng)性。

2.游戲化學(xué)習(xí)。這條原則要求用游戲的思維和機(jī)制吸引學(xué)習(xí)者，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)行為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和解決問題。游戲是一個(gè)系統(tǒng)，玩家們在其中執(zhí)著于抽象的任務(wù)，任務(wù)由規(guī)則、互動(dòng)和反饋界定，產(chǎn)生量化的結(jié)果，并經(jīng)常伴有情緒的反應(yīng)。游戲包含目標(biāo)、規(guī)則、關(guān)卡、反饋、獎(jiǎng)勵(lì)等元素。游戲化是游戲的思維和機(jī)制吸引受眾和解決問題的過程。在虛擬的世界里，游戲化元素至關(guān)重要。Jane McGonagall在《游戲改變世界》的著作中提到：“全人類在電子游戲里尋找著共同的意義、未來的圖景”。[8]現(xiàn)代青少年從一出生就處于數(shù)字時(shí)代，作為數(shù)字時(shí)代的原居民，他們從小通過手機(jī)、電視、網(wǎng)絡(luò)等媒體接觸到游戲，游戲成為其生活中的一個(gè)部分?，F(xiàn)代教育應(yīng)充分利用這一特點(diǎn)，適應(yīng)當(dāng)代學(xué)習(xí)者的需要，引入游戲的思維和機(jī)制，增添教育的活力，促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。因?yàn)橛螒蚧幕A(chǔ)很大程度上源于教育心理學(xué)，或被設(shè)計(jì)師、教師在教學(xué)過程中增加一個(gè)興趣層，另辟蹊徑在迷人的游戲空間編制學(xué)習(xí)的彩線，為學(xué)習(xí)活動(dòng)獎(jiǎng)勵(lì)積分、提供糾錯(cuò)反饋、鼓勵(lì)項(xiàng)目協(xié)作。Luis de-Marcos等通過實(shí)踐證明，在線學(xué)習(xí)使用游戲化的方式能夠提高教學(xué)效果。Sitzmann通過教學(xué)仿真游戲的元分析發(fā)現(xiàn)，相對于傳統(tǒng)教學(xué)對照組的學(xué)員，接受仿真游戲的學(xué)員對所學(xué)知識(shí)內(nèi)容和應(yīng)用所學(xué)（自我效能感）的信心平均高出20%；在學(xué)習(xí)有效性方面，陳述性知識(shí)高出11%，過程性知識(shí)高出14%，記憶高出9%[9]。游戲化學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)利用游戲的元素、思維和機(jī)制在課程與教學(xué)中嵌入游戲，使之切合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，激勵(lì)學(xué)習(xí)的渴望，培養(yǎng)探索問題解決的好奇心，鼓勵(lì)思考，增加信心，自主尋找解決問題的途徑和方法。

3.大數(shù)據(jù)分析。這條原則要求用大數(shù)據(jù)技術(shù)，收集混合式教學(xué)的行為數(shù)據(jù)，通過數(shù)據(jù)處理、統(tǒng)計(jì)分析、數(shù)據(jù)挖掘等，優(yōu)化混合式教學(xué)策略，滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)。大數(shù)據(jù)是需要新處理模式才能具有更強(qiáng)的決策力、洞察發(fā)現(xiàn)力和流程優(yōu)化能力的海量、高增長率和多樣化的信息資產(chǎn)[7]。大數(shù)據(jù)與傳統(tǒng)數(shù)據(jù)相比，有非結(jié)構(gòu)化、分布式、數(shù)據(jù)量巨大、用戶數(shù)據(jù)分析、可視化展現(xiàn)等特點(diǎn)，這些特點(diǎn)正好適應(yīng)了個(gè)性化學(xué)習(xí)。多年來，教育決策大多數(shù)都是依靠經(jīng)驗(yàn)或常識(shí)做出的，在缺乏真實(shí)數(shù)據(jù)支撐的基礎(chǔ)上，很有可能發(fā)生偏差和失誤。大數(shù)據(jù)正在進(jìn)入教育的方方面面，并將對教與學(xué)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。與大數(shù)據(jù)同行的學(xué)習(xí)就是教育改革和發(fā)展的方向。美國哥倫比亞大學(xué)教授Duncan Watts認(rèn)為，有關(guān)人們行為和喜好的豐沛數(shù)據(jù)正在改變著社會(huì)科學(xué)，使社會(huì)科學(xué)從數(shù)據(jù)最貧瘠的領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)最豐富的領(lǐng)域[7]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)在線學(xué)習(xí)形成的海量數(shù)據(jù)，通過挖掘其中隱藏的有效信息，利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行分析和建模，對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛在的問題，足以對知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)行為形成更加準(zhǔn)確的分析和預(yù)測。這為教師對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷和制定教學(xué)決策提供了數(shù)據(jù)支撐。教師可以據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，在課堂教學(xué)中采用基于證據(jù)的教學(xué)，針對學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異實(shí)施個(gè)性化教學(xué)。正如可汗學(xué)院的學(xué)習(xí)分析系統(tǒng)收集有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的數(shù)據(jù)，并從中獲取有效的信息，了解學(xué)生是如何學(xué)習(xí)的，從而做到“一個(gè)尺寸適合一個(gè)人”的個(gè)性化教育。如果說10分鐘的視頻課程是可汗學(xué)院的心臟，那么時(shí)刻在后臺(tái)運(yùn)行的數(shù)據(jù)分析就是它的大腦[1]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)模式包含理論基礎(chǔ)、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序、實(shí)現(xiàn)條件和教學(xué)評(píng)價(jià)等五個(gè)方面的要素，這些要素之間有規(guī)律的聯(lián)系就形成了教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)。

1.理論基礎(chǔ)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)主要有：一是混合學(xué)習(xí)理論。它把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[10]?；旌鲜綄W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)理念的革新，這種革新會(huì)帶來教與學(xué)生態(tài)的改變，具體包括師生角色、教與學(xué)的方式、教與學(xué)的策略等?；旌鲜綄W(xué)習(xí)實(shí)踐證明，這些改變有效地提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。二是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者意義建構(gòu)的過程，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到生活實(shí)踐的真實(shí)情境中去感受、去體驗(yàn)，學(xué)習(xí)者互相合作、交流、共享彼此的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和心得，最終達(dá)成意義建構(gòu)，而不是僅僅聆聽別人的傳授和講解。三是學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)理論。評(píng)價(jià)不是為了證明，而是為了改善。評(píng)價(jià)貫穿學(xué)習(xí)全程，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分?？梢哉f，評(píng)價(jià)本身就是學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)的首要目的在于促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)確立有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)業(yè)成功標(biāo)準(zhǔn)，注重對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況做出科學(xué)、合理的診斷，并進(jìn)行及時(shí)、有效的反饋，幫助學(xué)習(xí)者及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)目標(biāo)。“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)模式的教學(xué)目標(biāo)在于讓學(xué)習(xí)者養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，形成自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是教學(xué)的中心目標(biāo)，同時(shí)還注重誘發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)探索、創(chuàng)新的能力，從而挖掘?qū)W習(xí)者的智慧潛能。

3.教學(xué)程序?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)模式的操作程序分為定向、學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)、反饋評(píng)價(jià)五步。在定向階段，師生共同確定最基本、關(guān)鍵的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)什么、怎樣學(xué)習(xí)、達(dá)到什么程度等，為混合式教學(xué)定向。這一階段對學(xué)習(xí)者樹立混合式學(xué)習(xí)的自信心及形成良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)至關(guān)重要。在學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)階段，分別創(chuàng)設(shè)在線教學(xué)與課堂教學(xué)環(huán)境。在線教學(xué)環(huán)境主要是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，幫助學(xué)習(xí)者有效解決學(xué)習(xí)過程中遇到的各種疑難或問題，為學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)清除障礙。課堂教學(xué)環(huán)境主要是創(chuàng)設(shè)面對面交流的良好氛圍，為師生之間、學(xué)習(xí)者之間開展討論、進(jìn)行合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。這一階段為后續(xù)階段的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)奠定基礎(chǔ)。在在線學(xué)習(xí)階段，教師既可以利用慕課、微課、公開課等優(yōu)質(zhì)資源，也可以利用SPOC平臺(tái)創(chuàng)建具有教師個(gè)人特色或風(fēng)格的在線教學(xué)資源。學(xué)習(xí)者則主要利用在線教學(xué)資源平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)階段，側(cè)重于對課程重難點(diǎn)知識(shí)的講解和師生之間的溝通互動(dòng)。教師根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)習(xí)者在線測評(píng)反饋等安排課堂教學(xué)內(nèi)容，對學(xué)習(xí)者進(jìn)行答疑解惑。除此之外，教師還需重視對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行點(diǎn)撥。課堂討論注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維，幫助學(xué)習(xí)者養(yǎng)成從全方位、多角度思考問題的習(xí)慣。討論交流的方式是多種多樣的，可以是學(xué)習(xí)者之間的討論，可以是小組討論，可以是小組之間討論，還可以是師生之間的討論。在反饋評(píng)價(jià)階段，教師依據(jù)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與管理等數(shù)據(jù)信息，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過程中存在的問題，及時(shí)有效地給予指導(dǎo)和幫助。

4.實(shí)現(xiàn)條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)條件主要有三個(gè)：分析學(xué)習(xí)者的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，有針對性地開展個(gè)性化學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)；設(shè)置模塊化的學(xué)習(xí)資源，有效整合線上和線下學(xué)習(xí)資源；教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)，弄清基本原理，讓學(xué)習(xí)者充分交流學(xué)習(xí)的方法和觀點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)習(xí)者的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。

5.教學(xué)評(píng)價(jià)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)模式十分重視教學(xué)評(píng)價(jià)，主要采用學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。通俗地說，學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)是為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，它不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者是如何學(xué)習(xí)的，而且還關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效，從而為學(xué)習(xí)者優(yōu)化學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量服務(wù)。其評(píng)價(jià)思想體現(xiàn)為三個(gè)轉(zhuǎn)向：從關(guān)注考試轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長，從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)習(xí)過程，從量化評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向定量與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合。在進(jìn)行學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)時(shí)，需合理應(yīng)用信息技術(shù)手段，通過在線測評(píng)、電子學(xué)檔記錄、在線問卷調(diào)查與訪談等多種形式收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)的數(shù)據(jù)，基于數(shù)據(jù)的分析，正確判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，為學(xué)習(xí)者改善學(xué)習(xí)提供有效的幫助和指導(dǎo)。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)模式的實(shí)施建議

“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下混合式教學(xué)模式的成功實(shí)施需建設(shè)混合式學(xué)習(xí)文化、形成SMART行動(dòng)綱領(lǐng)、構(gòu)建模塊化的學(xué)習(xí)主題、設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)以及開展基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)。

1.建設(shè)混合式教學(xué)文化。文化是一種向著共同目標(biāo)而一起工作的方式。教學(xué)文化是教學(xué)生活過程及與之有機(jī)成為一體的教學(xué)生態(tài)環(huán)境的整體[11]?！盎旌鲜綄W(xué)習(xí)能夠促進(jìn)積極文化的發(fā)展并且讓它變得更好，但它同樣會(huì)造成一種不好的文化，同樣會(huì)讓其變得更糟糕”[1]。由于混合式教學(xué)賦予學(xué)習(xí)者更多的自主性和靈活性，即使設(shè)計(jì)好了混合式教學(xué)模式的方方面面，如果沒有創(chuàng)建強(qiáng)有力的混合式學(xué)習(xí)文化規(guī)范，并保障其運(yùn)行流暢，混合式教學(xué)將會(huì)很快流于形式。所以文化對混合式教學(xué)起著特別重要的作用，它是混合式教學(xué)項(xiàng)目成功的關(guān)鍵。首先，培育混合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)。混合式教學(xué)需要教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員的精誠合作。教師應(yīng)自愿加入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)帶頭人集中團(tuán)隊(duì)的智慧，討論、探索混合式教學(xué)中的各種問題，創(chuàng)新教學(xué)理念，達(dá)成教學(xué)共識(shí)；其次，提升學(xué)習(xí)者的混合式學(xué)習(xí)文化?；旌鲜綄W(xué)習(xí)文化的形成非一朝一夕之功，而是需要一個(gè)長期的積累和沉淀。教師可以先提出一個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的問題或任務(wù)，然后再指定一個(gè)學(xué)習(xí)小組來探索如何解決這一問題。如果學(xué)習(xí)小組沒有解決問題，要求他們以不同的方式進(jìn)行嘗試，直到問題解決。如果成功解決問題，要求學(xué)習(xí)小組記錄、探討、溝通解決方式，直至它被深深植根于組織文化之中，以后碰到類似的問題，能夠貫徹執(zhí)行行事方式。

2.形成SMART行動(dòng)綱領(lǐng)。要使混合式教學(xué)提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，必須要確定解決的問題或要達(dá)到的目標(biāo)。這是混合式教學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)。以問題或者目標(biāo)為導(dǎo)向的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)有助于避開“為技術(shù)而追求技術(shù)”的陷阱。問題或者目標(biāo)必須立足于改進(jìn)教學(xué)效果之中，即提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績或增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，以較少的投入獲得較高的產(chǎn)出，或者提升教師的工作能力。如何設(shè)計(jì)混合式教學(xué)目標(biāo)？根據(jù)SMART目標(biāo)創(chuàng)始人George Duran的建議，混合式教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：（1）具體的（specific）:它能提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績或者學(xué)習(xí)效果嗎？（2）可衡量的（measurable）：它是否能夠量化或者有指標(biāo)體系反映其實(shí)現(xiàn)程度嗎？（3）可分解的（assignable）：誰應(yīng)該為混合式教學(xué)任務(wù)負(fù)責(zé)？（4）可實(shí)現(xiàn)的（realistic）：如果混合式教學(xué)有效實(shí)施，確實(shí)可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)嗎？（5）有時(shí)限的（time-related）：教學(xué)目標(biāo)何時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)[1]？

3.構(gòu)建模塊化的學(xué)習(xí)主題。混合式學(xué)習(xí)的主題至關(guān)重要，它控制和引導(dǎo)著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代，學(xué)習(xí)者的個(gè)性日益彰顯，學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異愈發(fā)顯著，學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出多元化、個(gè)性化的特點(diǎn)。模塊化學(xué)習(xí)主題正是基于學(xué)習(xí)者個(gè)性發(fā)展的多樣化需求，為具有不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和發(fā)展?jié)撃艿膶W(xué)習(xí)者設(shè)置差異化學(xué)習(xí)主題線索和學(xué)習(xí)領(lǐng)域。模塊化學(xué)習(xí)主題突破了傳統(tǒng)課程互依性的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)者可以按照自己的順序進(jìn)行內(nèi)容組合，以自己智能類型和特點(diǎn)相匹配的方式和節(jié)奏進(jìn)行學(xué)習(xí)。模塊化的課程結(jié)構(gòu)在最大限度上保證學(xué)習(xí)的靈活性，學(xué)習(xí)者對課程模塊的靈活調(diào)度和重組，為實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的個(gè)性化定制奠定了基礎(chǔ)。那么，該如何構(gòu)建模塊化的學(xué)習(xí)主題？首先，模塊化學(xué)習(xí)主題總體設(shè)計(jì)。確定某一門課程學(xué)習(xí)的整體目標(biāo)，對相應(yīng)的主題學(xué)習(xí)活動(dòng)順序做出安排，提供學(xué)習(xí)支持的策略。在總體設(shè)計(jì)的整個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)主題設(shè)計(jì)者需不斷反思哪些主題適合于在線學(xué)習(xí)，哪些主題適合于課堂教學(xué)。其次，模塊化學(xué)習(xí)主題的具體設(shè)計(jì)。模塊化學(xué)習(xí)主題具體設(shè)計(jì)需關(guān)聯(lián)某一學(xué)科具體的章節(jié)內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊、提高模塊與應(yīng)用模塊，并且注重每個(gè)模塊之間有效銜接，從而滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。

4.設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)?；旌鲜浇虒W(xué)能否成功實(shí)施，不僅取決于文化、目標(biāo)、主題，而且還取決于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能否得到有效的支持。在混合式學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者難免會(huì)遇到這樣或那樣的問題，這些問題如果得不到及時(shí)的反饋和解決，勢必會(huì)影響到混合式教學(xué)的順利展開。學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)是為解決學(xué)習(xí)者遇到的各種問題，提供支持服務(wù)的元素組成的有機(jī)整體。它包含五個(gè)子系統(tǒng)：學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)、學(xué)習(xí)互動(dòng)系統(tǒng)、學(xué)習(xí)評(píng)測系統(tǒng)和學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)。學(xué)習(xí)引導(dǎo)系統(tǒng)主要為學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)指南和各種自主學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)資源系統(tǒng)主要為學(xué)習(xí)者提供各種學(xué)習(xí)資源（視頻、課件、常見問題、試題、案例、素材、文獻(xiàn)資料等），滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的需要。學(xué)習(xí)互動(dòng)系統(tǒng)主要為學(xué)習(xí)者提供在線互動(dòng)、在線答疑，及時(shí)了解和反饋學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況。學(xué)習(xí)評(píng)測系統(tǒng)主要為學(xué)習(xí)者提供在線自測，及時(shí)了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)主要是記錄學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為，收集學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，為學(xué)習(xí)者改善學(xué)習(xí)提供證據(jù)。

5.開展基于大數(shù)據(jù)分析的學(xué)習(xí)性評(píng)價(jià)?；旌鲜浇虒W(xué)評(píng)價(jià)是指依據(jù)教學(xué)目標(biāo)制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，運(yùn)用合理、有效的技術(shù)手段，對混合式學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)行為和表現(xiàn)進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。它不僅關(guān)注學(xué)習(xí)者對知識(shí)和技能的掌握，而且更重視學(xué)習(xí)者提出問題、分析問題、解決問題的過程，關(guān)注學(xué)習(xí)者在知識(shí)遷移、情感、價(jià)值觀等方面的改變[12]。在混合式教學(xué)評(píng)價(jià)中,一方面收集學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的持續(xù)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、在線測試、資源利用率等方面的數(shù)據(jù)，另一方面記錄學(xué)習(xí)者線下學(xué)習(xí)的出勤率、互動(dòng)情況、小論文、小組匯報(bào)等方面的數(shù)據(jù)?；谶@兩方面的數(shù)據(jù)綜合判斷學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，并以此為基礎(chǔ)，為學(xué)習(xí)者改善學(xué)習(xí)，促進(jìn)其個(gè)性化學(xué)習(xí)服務(wù)。正如美國著名財(cái)經(jīng)雜志《福布斯》中提到，每天基于平臺(tái)收集到的大量數(shù)據(jù)通過自適應(yīng)能夠幫助教育者為學(xué)習(xí)者打造個(gè)性化的學(xué)習(xí)[13]。

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Blended Teaching Model under the Perspective of Internet+

ZHANG Zhi-yong, LI Huan

(School of Education, Fuyang Normal University, Fuyang 236037, Anhui)

“Internet+” is the core idea of infrastructure and the development of the society. The inherent nature of the “Internet+ ” education is the deep integration of online education and offline education. Blended teaching refers to the blended learning theory as a guide, to cultivate self regulated learning ability and innovation ability of learners, online and offline two learning environment, design blended learning theme, the teaching theory and practice of teaching activities. The design principles of blended teaching model are personalized learning, learning through play and big data analysis. The specific operation procedures has five step, such as orientation, learning environment design, online learning, classroom teaching, feedback and evaluation. Practice of blended teaching model needs to build blended teaching culture, form SMART program, build blended learning theme, design blended learning system and carry out learning for assessment based on big data analysis.

“Internet+”；blended teaching；teaching model

2018-04-07

安徽省重大教學(xué)改革項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下教師教育課程混合式教學(xué)研究”（2015zdjy203）；安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目“地方綜合型高水平大學(xué)課程體系整體優(yōu)化研究”（2015zdjy106）；安徽省高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目（gxyqZD2016185）；阜陽師范學(xué)院人文社科研究項(xiàng)目（2014FSSK02ZD）。

張治勇(1975- )，男，湖南永州人，教授，博士，研究方向：教師教育；李歡（1982- ），男，安徽淮南人，副教授，碩士，研究方向：教育信息化。

10.14096/j.cnki.cn34-1044/c.2018.26

G420

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1004-4310（2018）03-0146-06