(福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 福建 福州 350019)

0.引言

音樂和美術(shù)、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等是學(xué)校美育課程的主要內(nèi)容。黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”，為教育工作提出了新要求，黨的十八屆三中全會(huì)對(duì)全面改進(jìn)美育教學(xué)作出重要部署，國(guó)務(wù)院對(duì)加強(qiáng)學(xué)校美育提出明確要求，大大促進(jìn)了高校美育工作的發(fā)展。但目前，高校美育工作還存在一些不足。2015年9月15日，國(guó)務(wù)院辦公廳下發(fā)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》（國(guó)辦發(fā)[2015]71號(hào)）中指出，“總體上看，美育仍是整個(gè)教育事業(yè)中的薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)在一些地方和學(xué)校對(duì)美育育人功能認(rèn)識(shí)不到位，重應(yīng)試輕素養(yǎng)、重少數(shù)輕全體、重比賽輕普及，應(yīng)付、擠占、停上美育課的現(xiàn)象仍然存在；資源配置不達(dá)標(biāo)，師資隊(duì)伍仍然缺額較大，缺乏統(tǒng)籌整合的協(xié)同推進(jìn)機(jī)制?！盵1]（國(guó)務(wù)院文件，《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》，國(guó)辦發(fā)[2015]71號(hào)）為進(jìn)一步了解非藝術(shù)類高職院校的音樂教育現(xiàn)狀，筆者于2015年9月份至2016年3月份對(duì)福州地區(qū)5所非藝術(shù)類高職院校進(jìn)行專題調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容主要包括培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教材、師資、條件、環(huán)境等。

1.非藝術(shù)類高職院校音樂教育的現(xiàn)狀

非藝術(shù)類高職院校的音樂教育主要評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)包括課程設(shè)置、教材選用、師資隊(duì)伍、設(shè)備設(shè)施、教育效果等方面，最終的目標(biāo)則是為了調(diào)動(dòng)師生參與音樂教育的積極性和主動(dòng)性，切實(shí)提高青年學(xué)生的音樂素養(yǎng)和審美素質(zhì)，形成健康積極向上的人格。筆者對(duì)5所院校進(jìn)行問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研、師生訪談，發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前非藝術(shù)類高職院校音樂教育存在的一些問題。

1.1 音樂課程設(shè)置偏少且形式單一

調(diào)查問卷顯示，所有院校均以選修課形式開展音樂教育，如開設(shè)有音樂鑒賞、聲樂與演唱等課程。但同時(shí)也反映出一些問題，如各校開展的音樂選修課和音樂實(shí)踐課偏少且形式單一。如：2015—2016學(xué)年第一學(xué)期，調(diào)研的這5所學(xué)校中，主要開設(shè)了《音樂鑒賞》、《聲樂與演唱》、《合唱與指揮》這3門課程，成績(jī)合格都是2學(xué)分。

1.2 音樂教材選用無明確統(tǒng)一規(guī)范

從調(diào)查情況看，就福建省非藝術(shù)類高職院校而言，音樂教材選用無明確統(tǒng)一的規(guī)范，如，有的院校使用白陸平先生主編的《音樂鑒賞》教材；有的院校未征訂教材，由本校老師自行編寫；《聲樂演唱》、《合唱與指揮》等課程由教師自編講義居多。雖然音樂教材在一定程度上有時(shí)間和內(nèi)容的局限，但從教材使用情況反映出對(duì)該學(xué)科設(shè)置、教學(xué)的隨意性，對(duì)音樂教育教學(xué)開展較為不利。

1.3 音樂教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前非藝術(shù)類高職院校的音樂教師隊(duì)伍建設(shè)存在不少問題，如，絕大多數(shù)院校專職音樂教師很少，近8000人的學(xué)生規(guī)模僅1-2名專任音樂老師，更多的音樂教師為音樂院校畢業(yè)的輔導(dǎo)員或行政兼課老師。由于音樂類課程在非藝術(shù)類高職院校選修課中具有更強(qiáng)的普適性，相對(duì)而言，各學(xué)校的院選課中音樂類課程較多，使得音樂教師人數(shù)少的問題更加突出。非藝術(shù)類高職院校的音樂教師在職業(yè)發(fā)展上問題同樣突出，如大多數(shù)院校音樂教師職稱系列職數(shù)與公共基礎(chǔ)課教師共享，或者劃歸在各系共同使用，總體職數(shù)很少；調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，86%的專兼職音樂教師提高渠道很少，基本沒有參加對(duì)外學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)；專職音樂教師由于課程多，而非專職音樂教師由于主業(yè)因素，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)修學(xué)習(xí)、寫論文和搞科研活動(dòng)難以顧及，能力提升存在瓶頸。此外，非藝術(shù)類高職院校的音樂類課程的教學(xué)時(shí)間短，也導(dǎo)致音樂教師在經(jīng)驗(yàn)積累較少，與高水平復(fù)合型的音樂教師存在較大差距。

1.4 音樂教育條件場(chǎng)所普遍不足

從所調(diào)查學(xué)校的情況來看，音樂教育活動(dòng)場(chǎng)地少、設(shè)備少、投入不足的現(xiàn)象普遍存在。如，各院校具有類似演出多功能廳和體育館的活動(dòng)場(chǎng)所不多，難以滿足學(xué)生音樂實(shí)踐的需求；各院校鋼琴的擁有情況為平均每校2-3臺(tái)，有的院校除了鋼琴外沒有其他樂器，但也有極個(gè)別院校因?yàn)橄嚓P(guān)專業(yè)的教學(xué)需要而擁有10臺(tái)電鋼琴和40件古箏外；許多院校在音樂教育上的投入嚴(yán)重不足，如有的院校教師上音樂選修課，教室里沒有音響等相應(yīng)設(shè)備，只能自備手持的播放一體機(jī)來上課。

1.5 音樂素質(zhì)教育效果有待提高

當(dāng)前，各院校除了課堂音樂教育外，還定期不定期開展文化藝術(shù)節(jié)、歌詠比賽、合唱比賽、專場(chǎng)文藝晚會(huì)、高雅藝術(shù)進(jìn)校園等多種形式的課外音樂藝術(shù)活動(dòng)，音樂素質(zhì)教育可謂豐富多彩、各有特色。但音樂素質(zhì)教育的效果卻不太顯著，如在調(diào)研中反映出學(xué)生的音樂素養(yǎng)匱乏；有78%的學(xué)生把取得學(xué)分做為選修音樂課程的理由；在音樂欣賞興趣方面，98%的學(xué)生喜歡流行音樂，對(duì)中西方古典音樂了解度很低。

2.高職院校音樂教育存在問題的內(nèi)在原因

隨著高職教育的迅猛發(fā)展，高職院校的音樂教育也方興未艾，一批專業(yè)性的藝術(shù)職業(yè)院校開始興辦，許多非藝術(shù)類院校里也開設(shè)了專門的音樂系或音樂藝術(shù)專業(yè)，至少也有開設(shè)了不少音樂類的選修課程，一定程度上滿足了學(xué)生綜合人文素質(zhì)發(fā)展的需求。但是，在每所高職院校的具體人才培養(yǎng)工作中，尤其是非藝術(shù)類高職院校，在思想觀念、政策制度、培養(yǎng)方案等核心層面上，尚存在較大的認(rèn)識(shí)偏差。

2.1 高職院校對(duì)音樂教育的作用認(rèn)識(shí)不足

90年代后期，高等學(xué)校辦學(xué)急劇擴(kuò)大招生，在建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科、辦學(xué)水平評(píng)估、重點(diǎn)專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)等工作中，音樂學(xué)科不斷被弱化和邊緣化，由此逐漸造成了文理分家，重理工、輕人文的現(xiàn)象[2]。高職院校更是如此，在辦學(xué)中更加突出專業(yè)技術(shù)教育的重要性。在一些非藝術(shù)類的院校中，音樂教育作為提高學(xué)生綜合素質(zhì)的一門公共課程或選修課程，不僅不屬于“主科”地位，只能處于“從屬”地位，甚至處于“說起來重視、做起來忽視”的“可有可無”境地，不僅不能成為投入的重點(diǎn)，甚至連進(jìn)行正常投入尚無法保證，由此造成了音樂教育在學(xué)生全面發(fā)展和成長(zhǎng)成才中的作用和功能被弱化。

2.2 高職院校對(duì)音樂美育的政策尚不到位

藝術(shù)屬于精神生活，也是精神最重要的載體之一[3]。美育與德育、智育、體育相輔相成、相互促進(jìn)。目前，美育工作已成為我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校提高學(xué)生審美與人文素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要內(nèi)容。但總體上看，高職院校的美育教育仍然是一個(gè)較薄弱的環(huán)節(jié)。從音樂美育的政策機(jī)制上看，2015年國(guó)務(wù)院出臺(tái)的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校美育工作的意見》中提出了我國(guó)未來五年美育工作“發(fā)展路線圖”，是“到2018年，取得突破性進(jìn)展，美育資源配置逐步優(yōu)化，管理機(jī)制進(jìn)一步完善，各級(jí)各類學(xué)校開齊開足美育課程；到2020年，初步形成大中小幼美育相互銜接、課堂教學(xué)和課外活動(dòng)相互結(jié)合、普及教育與專業(yè)教育相互促進(jìn)、學(xué)校美育和社會(huì)家庭美育相互聯(lián)系的具有中國(guó)特色的現(xiàn)代化美育體系?！币虼?，高職教育中的音樂美育政策體系和管理機(jī)制建設(shè)同樣任重道遠(yuǎn)。

2.3 高職院校音樂教育與專業(yè)發(fā)展相脫離

近年來，在建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系過程中，高職院校的辦學(xué)目標(biāo)過于強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)“高等技術(shù)應(yīng)用型人才”，從而導(dǎo)致各個(gè)學(xué)科、各個(gè)專業(yè)劃分出現(xiàn)過細(xì)過窄的問題，同時(shí)，高職院校的人才培養(yǎng)模式十分注重與企業(yè)開展“訂單式”、“零距離”、“對(duì)口式”專門崗位的技術(shù)人才培養(yǎng)，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生更多是為了迎合社會(huì)、企業(yè)的需求，這些都極易導(dǎo)致一些高職院校在實(shí)際人才培養(yǎng)工作中過于重視專業(yè)技能培養(yǎng)而忽略了學(xué)生人文素養(yǎng)教育。更為關(guān)鍵的是，非藝術(shù)類高職院校開展的音樂公共課（選修課）中的課程設(shè)置，缺乏完整、科學(xué)、系統(tǒng)的授課計(jì)劃和教材，教學(xué)目標(biāo)的制定基本沒有結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專業(yè)或技術(shù)，教師基本上全賴于自己原有的教學(xué)專長(zhǎng)來教授音樂課程，很少把音樂教育、音樂美育與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)的有機(jī)聯(lián)系起來，做為教學(xué)出發(fā)點(diǎn)的更是少之又少。

3.非藝術(shù)類高職院校音樂教育的發(fā)展對(duì)策

高職院校從辦學(xué)目的、培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，著重培養(yǎng)職業(yè)能力和動(dòng)手技能是正確的，但如果只注重培養(yǎng)技能而忽略了音樂審美，將會(huì)使人抹平與生俱來、人類所獨(dú)有的情感審美道德，也會(huì)使得我們的學(xué)生想象力、創(chuàng)造力慢慢失去，“人”將不是“人”，高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培養(yǎng)初衷就不可能實(shí)現(xiàn)。

3.1 以促進(jìn)人的全面發(fā)展為教育宗旨

愛因斯坦說過：“用專業(yè)知識(shí)教育人是不夠的，通過專業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)全面發(fā)展的人?！眮喞锸慷嗟略岢鲆魳酚小敖逃?、凈化精神、享受”三個(gè)功能，并指出“具有凈化作用的歌曲可以產(chǎn)生一種無害的快感，因而有益于身心，有益于社會(huì)?！币虼耍魳穼徝澜逃秦瀼厝嬗四繕?biāo)的具體化，是促進(jìn)個(gè)人全面發(fā)展的重要組成部分。非藝術(shù)類高職院校的舉辦者尤其要認(rèn)識(shí)到“注重技能”的局部作用與“全方位發(fā)展”這個(gè)整體之間的關(guān)系，讓音樂教育在育人中發(fā)揮更多的潛移默化、寓教于樂的作用，培養(yǎng)出適應(yīng)新世紀(jì)新時(shí)代的既懂技術(shù)、又能創(chuàng)新，既能做事、又懂生活的社會(huì)人。

3.2 樹立教育以教師為本的辦學(xué)理念

建設(shè)一支優(yōu)秀的專兼職音樂師資隊(duì)伍是開展好音樂教育的關(guān)鍵。一個(gè)好的音樂教師不僅要具有良好的演唱和演奏能力，同時(shí)還要具有組織、排練、指導(dǎo)學(xué)生課外音樂藝術(shù)活動(dòng)的能力?？梢赃@么說，從事音樂美育教育活動(dòng)的教師既是在傳播著音樂藝術(shù)美，更是在塑造著受教育對(duì)象審美情趣的完善和人格的不斷完美。非藝術(shù)類高職院校應(yīng)更加樹立教育以教師為本的理念，在音樂教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)和繼續(xù)教育上加大力度，同時(shí)也要更加注重音樂教師的職稱、待遇等方面提升。

3.3 進(jìn)一步規(guī)范音樂教育的課程內(nèi)容

非藝術(shù)類高職院校可以通過校內(nèi)音樂教師的力量組織編寫設(shè)計(jì)符合院校實(shí)際的音樂教育教材，也可以選購(gòu)適合高職教育的音樂教材。筆者在長(zhǎng)期的音樂教學(xué)實(shí)踐中使用了不少教材，認(rèn)為福建師范大學(xué)音樂學(xué)院葉松榮教授編著的《中西音樂鑒賞》，可以讓音樂愛好者通過對(duì)中西音樂的秀作品的鑒賞與導(dǎo)讀，形成美好的精神享受和美育效果，是一本適合高職高專教育層次的優(yōu)秀教材。當(dāng)然，非藝術(shù)類高職院校的音樂教育要在開好與基礎(chǔ)教育相銜接的美育課程的同時(shí)，積極探索開好體現(xiàn)職業(yè)教育專業(yè)和學(xué)生特點(diǎn)的拓展課程，注重挖掘音樂教育與專業(yè)學(xué)科課程的內(nèi)在聯(lián)系，如美術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)可以探討音樂與美術(shù)的關(guān)系，建筑專業(yè)可以研究建筑環(huán)境設(shè)計(jì)與音樂藝術(shù)的關(guān)系等，這樣的結(jié)合往往可以給學(xué)生的創(chuàng)造思維、形象思維、想象力帶來積極的影響。

3.4 進(jìn)一步健全音樂教育的管理機(jī)制

當(dāng)前，非藝術(shù)類高職院校要積極構(gòu)建音樂教育工作的系統(tǒng)管理工程，加強(qiáng)學(xué)校層面的組織領(lǐng)導(dǎo)，充分發(fā)揮教務(wù)部門、基層教學(xué)院系、公共課（通識(shí)課程）教學(xué)部門、第二課堂活動(dòng)的團(tuán)組織等合力，由各部門之間互相配合、協(xié)同推進(jìn)、組織實(shí)施。要將學(xué)校音樂審美教育教學(xué)工作納入人才培養(yǎng)評(píng)估體系或大學(xué)生思想政治工作測(cè)評(píng)體系，不僅要考核硬件上對(duì)于音樂教育管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置及人員配備情況，還要對(duì)音樂教師的教學(xué)水平、工作業(yè)績(jī)以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果建立起有效的評(píng)價(jià)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)出教與學(xué)兩方面的主動(dòng)性。音樂教育實(shí)踐活動(dòng)是音樂教育的重要組成部分，非藝術(shù)類高職院校音樂教育還要強(qiáng)化音樂藝術(shù)實(shí)踐，可以把學(xué)生參與各類音樂藝術(shù)活動(dòng)的情況、次數(shù)、實(shí)效納入教學(xué)計(jì)劃，給予適當(dāng)?shù)膶W(xué)分，實(shí)施課程化管理。

3.5 進(jìn)一步完善音樂教育的教學(xué)條件

良好的校園文化環(huán)境給學(xué)生的潛移默化影響是巨大的。一個(gè)校園如果能夠?yàn)閷W(xué)生提供完善的音樂教學(xué)設(shè)施和設(shè)備，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需要、活動(dòng)的需要，將能有效地激發(fā)起學(xué)生對(duì)音樂的學(xué)習(xí)興趣。非藝術(shù)類高職院校首先應(yīng)當(dāng)要不斷加大對(duì)音樂教育設(shè)備設(shè)施的投入，加強(qiáng)演出廳、文體活動(dòng)中心、多媒體音樂教室等場(chǎng)所的建設(shè)，聯(lián)系建立課外校外藝術(shù)實(shí)踐基地，積極扶持藝術(shù)類社團(tuán)的發(fā)展。同時(shí)，還要注重汲取其他學(xué)校、藝術(shù)院校的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)校之間、校內(nèi)各校區(qū)之間的合作交流，并積極邀請(qǐng)開展高雅藝術(shù)進(jìn)校園活動(dòng)等，使校外音樂教育能夠與校內(nèi)的音樂課程教育、課外音樂藝術(shù)活動(dòng)起到相輔相成的作用。

【參考文獻(xiàn)】

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