王禮圣

（浦城第一中學(xué),福建 浦城 353400）

一個(gè)人扮演的角色常常與其職能、職責(zé)、任務(wù)等聯(lián)系在一起，扮演不同的角色，就會(huì)履行不同的職能，承擔(dān)不同的職責(zé)，完成不同的任務(wù)。新時(shí)代下，高中校長的職責(zé)呈現(xiàn)出“多元化”的特點(diǎn)，校長要學(xué)會(huì)同時(shí)扮演不同的角色，眾多研究者也針對(duì)校長角色的成功定位進(jìn)行論述，如陳永明教授認(rèn)為，校長是學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，主要包括價(jià)值領(lǐng)導(dǎo)、教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)、組織領(lǐng)導(dǎo)三大專業(yè)范疇，具體扮演有六大角色：學(xué)校愿景規(guī)劃者、學(xué)習(xí)文化營造者、教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)者、創(chuàng)新人才激勵(lì)者、內(nèi)部組織管理者、外部環(huán)境協(xié)調(diào)者。［1］本文嘗試從辦學(xué)特色和辦學(xué)力量兩個(gè)方面談?wù)劇皩I(yè)化”獨(dú)立高中校長的角色定位。

一、校長是特色辦學(xué)的設(shè)計(jì)師

教育部關(guān)于《義務(wù)教育學(xué)校校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（〔2013〕3號(hào)）重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)校校長應(yīng)掌握專業(yè)知識(shí)，具備一定專業(yè)素養(yǎng)，對(duì)校長提出專業(yè)化的要求。而“校長專業(yè)化,是指校長職業(yè)專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能、專業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)精神不斷提升和增強(qiáng)的過程”。［2］其中規(guī)劃能力是領(lǐng)導(dǎo)與管理的核心。根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出的“推動(dòng)普通高中多樣化發(fā)展，鼓勵(lì)普通高中辦出特色”的要求，立足于創(chuàng)辦具有自身特色的優(yōu)質(zhì)高中，校長的首要角色就是特色辦學(xué)的設(shè)計(jì)師，主要有三方面內(nèi)容：規(guī)劃特色建設(shè)，開發(fā)特色資源，促進(jìn)內(nèi)涵提升。

1.用“三實(shí)”精神指導(dǎo)規(guī)劃特色建設(shè)

建設(shè)以“儒學(xué)為核心的校園文化建設(shè)”是筆者學(xué)校辦學(xué)長期努力的方向。由孔子強(qiáng)調(diào)的“忠恕”之道和實(shí)踐精神，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際，我們組織開展弘揚(yáng)真實(shí)、務(wù)實(shí)、扎實(shí)的“三實(shí)”主題教育活動(dòng)?！罢鎸?shí)”在于對(duì)人對(duì)事的真誠，體現(xiàn)為校長的示范引領(lǐng)作用以及建立健全公正評(píng)價(jià)激勵(lì)機(jī)制；“務(wù)實(shí)”在于開展工作的針對(duì)性，在大方向上，通過調(diào)研分析來確定適合本校發(fā)展的方向，同時(shí)也針對(duì)學(xué)校各方面工作開展做出具體的引領(lǐng)；“扎實(shí)”在于工作方法的可控性和工作結(jié)果的有效性，明確工作內(nèi)容，完善工作制度，加強(qiáng)宣傳，確保落實(shí)，協(xié)調(diào)共進(jìn)。我校創(chuàng)辦于1921年，原校址是孔廟，初衷就是以儒學(xué)為辦學(xué)核心。經(jīng)過近百年的探究，我校在以儒學(xué)為辦學(xué)核心建設(shè)方面，有一些自主創(chuàng)新的做法，取得過優(yōu)異的成績。但是，在多元文化激烈碰撞的今天，傳統(tǒng)與創(chuàng)新、前衛(wèi)與保守、繼承與揚(yáng)棄，各種思想相交織，這需要我們冷靜思考，從容面對(duì)。文化立校、文化興教、文化興學(xué)，是我們適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要、提升學(xué)校辦學(xué)品位的必由之路。在此過程中，尋求最佳途徑，提升學(xué)生文明素養(yǎng)成為建設(shè)和諧社會(huì)需要的高素質(zhì)人才，是時(shí)代賦予我們的使命。

近年來，我?！翱鬃游幕珗@”設(shè)計(jì)榮獲全省“我的校園我的家”校園墻體文化創(chuàng)意活動(dòng)戶外大墻類優(yōu)秀獎(jiǎng)；論文《秉承傳統(tǒng)不斷創(chuàng)新，推進(jìn)校園文化建設(shè)》入選福建省教育學(xué)會(huì)2014年度學(xué)術(shù)年會(huì)會(huì)議論文；《以儒學(xué)、廉潔為核心的校園文化建設(shè)——孔子文化與廉潔文化為核心的校園文化建設(shè)研究與實(shí)踐》榮獲南平市人民政府2014年度教育教學(xué)成果獎(jiǎng)三等獎(jiǎng)?！靶@文化建設(shè)對(duì)提升學(xué)生文明素養(yǎng)的研究與實(shí)踐”省級(jí)課題研究2017年結(jié)題。

2.立足文化積累，開發(fā)特色資源

特色資源的開發(fā)是特色建設(shè)規(guī)劃的重點(diǎn)內(nèi)容，包含對(duì)固有文化資源的轉(zhuǎn)化開發(fā)和創(chuàng)造性可生成資源的完善兩方面。前者立足于我校、我縣固有的鄉(xiāng)土文化資源，為滿足師生個(gè)性化需求，開發(fā)具有鮮明鄉(xiāng)土和校園文化特色的校本教程，這是資源開發(fā)的重中之重。我校明確了校本課程與省頒課程、地方課程的關(guān)系，在充分挖掘當(dāng)?shù)刭Y源的基礎(chǔ)上，形成了國學(xué)校本教科書《走進(jìn)孔子》《論語精練》《儒家名言》《國學(xué)小故事》和地方教科書《南浦史話》《南浦風(fēng)光》《南浦風(fēng)情》。學(xué)校有安排課程，有教學(xué)計(jì)劃，有備課教案，有教研活動(dòng)。這些都促進(jìn)了學(xué)校特色發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)課程多元發(fā)展，豐富了校園文化氛圍。

創(chuàng)造性可生成資源更側(cè)重師生個(gè)性發(fā)展，體現(xiàn)素質(zhì)教育的新課標(biāo)要求。要積極開展各種健康有益的課外文化活動(dòng)，占領(lǐng)學(xué)生的業(yè)余生活陣地。利用班會(huì)，組織學(xué)生開展各種小型的文化娛樂活動(dòng)，活躍學(xué)生的課余文化生活；學(xué)生會(huì)、團(tuán)委發(fā)揮職能，以廣大學(xué)生愛好、興趣為紐帶，增設(shè)讓全校學(xué)生自主參與的活動(dòng)，豐富第二課堂。開展好興趣小組活動(dòng)，成立“草竹”文學(xué)社，以班級(jí)文化特色建設(shè)為著眼點(diǎn)，深度挖掘中國傳統(tǒng)文化（繪畫、手工藝、手工制作、剪紙等），加強(qiáng)對(duì)傳統(tǒng)文化的熏陶和繼承，并使之發(fā)揚(yáng)光大。組織形式多樣的藝術(shù)活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生需要，以弘揚(yáng)時(shí)代主旋律，發(fā)現(xiàn)和激勵(lì)有文化藝術(shù)特長的學(xué)生。如校園文化藝術(shù)節(jié)“皇華之春”文藝晚會(huì)，校園科技文化藝術(shù)節(jié)，朱子成人禮、敬師禮、祭祀禮等。充分利用學(xué)校閱覽室、班級(jí)圖書角，積極開展讀書活動(dòng)。舉辦“我的中國夢”“傳承紅色基因，弘揚(yáng)長征精神”“百年追夢全面小康”演講比賽，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感，增強(qiáng)勤學(xué)報(bào)國的熱情。開展“學(xué)會(huì)感恩，立志成才”“我的家風(fēng)故事”征文活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

校長作為學(xué)校建設(shè)的總設(shè)計(jì)師，能夠通過特色規(guī)劃成為師生共同成長的引導(dǎo)者，通過特色資源開發(fā)者為師生共同成長搭建科學(xué)平臺(tái)，這就需要校長長期注重專業(yè)化素養(yǎng)，通過清晰、科學(xué)的辦學(xué)規(guī)劃，確保學(xué)校特色建設(shè)方向的正確性；需要校長積極參與開發(fā)特色資源，滿足學(xué)校“個(gè)性化”發(fā)展需求，最終實(shí)現(xiàn)真正意義的高中校本特色建設(shè)。

二、校長是辦學(xué)力量的整合者

影響學(xué)校發(fā)展的力量很多、很復(fù)雜，但概括起來可以分為兩大類：學(xué)校內(nèi)部力量和外部力量。根據(jù)教育部頒布的《普通高中校長專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，普通高中校長的專業(yè)職責(zé)包括“規(guī)劃學(xué)校發(fā)展、營造育人文化、領(lǐng)導(dǎo)課程教學(xué)、引領(lǐng)教師成長、優(yōu)化內(nèi)部管理、調(diào)適外部環(huán)境”等六大方面，我們不難看出，激發(fā)培養(yǎng)、優(yōu)化整合學(xué)校內(nèi)部力量，是校長專業(yè)職責(zé)的首要任務(wù)。

1.用“四平”理念，凝聚內(nèi)部力量

陶行知說“校長是一所學(xué)校的靈魂”，而校長的理念就是學(xué)校靈魂的展示。在工作實(shí)踐中，筆者總結(jié)出“平凡、平和、平穩(wěn)、平衡”的“四平”理念。

“平凡”是校長角色專業(yè)化的內(nèi)要求，是從“官本位”向“服務(wù)本位”的必然轉(zhuǎn)變；教育無小事，校長就是一位服務(wù)者，服務(wù)于教師、服務(wù)于學(xué)生、服務(wù)于家長?！捌胶汀笔切ｉL人格魅力在具體管理中的外化，“禮之用，和為貴”，“人和”是校長協(xié)調(diào)校內(nèi)外關(guān)系的基點(diǎn)；禮是學(xué)校的倡導(dǎo)場所，和是學(xué)校的發(fā)展前提，干部－教師－學(xué)生－家長的和諧關(guān)系，是學(xué)校平穩(wěn)發(fā)展的基礎(chǔ)，校長是四者關(guān)系的引導(dǎo)者和先行者?！捌椒€(wěn)”在于層層推進(jìn)，穩(wěn)重求進(jìn)的工作狀態(tài)和目標(biāo)管理；我校平穩(wěn)傳承好的做法，注重自然環(huán)境優(yōu)化的同時(shí)，更著力于校園文化環(huán)境的優(yōu)化，“讓每一面墻說話”是我們對(duì)校園文化墻的構(gòu)思源點(diǎn)，力爭讓校園內(nèi)的每個(gè)字、每幅畫、每塊墻壁都能成為陶冶情操、啟智育能的好教材。用校訓(xùn)命名教學(xué)大樓，教學(xué)走廊開辟教育長廊，有中華傳統(tǒng)美德教育、行為養(yǎng)成教育等。全面展現(xiàn)學(xué)校幽雅的育人環(huán)境和深厚的文化底蘊(yùn)。“平衡”是制定公正合理的規(guī)章制度的基本標(biāo)準(zhǔn)。我們新修訂《學(xué)校內(nèi)部管理?xiàng)l例政教篇》《班主任工作量化方案》《學(xué)生德育常規(guī)管理工作方案》。同時(shí)加強(qiáng)學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)的宣傳教育，通過校史館、校友返校報(bào)告等形式增強(qiáng)師生對(duì)學(xué)校的光榮感、自豪感和認(rèn)同感，弘揚(yáng)學(xué)校優(yōu)良傳統(tǒng)，繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良校風(fēng)，獲得校園、家庭和社會(huì)的平衡。

“四平”理念是基于人的因素是學(xué)校建設(shè)內(nèi)部力量的根本考量，校長扮演調(diào)動(dòng)師生積極性的角色是校長角色的核心，是其他各種角色貫穿起來的主線。誠如學(xué)者所言“領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)量不取決于領(lǐng)導(dǎo)者或組織成員任何一方，而是取決于領(lǐng)導(dǎo)者與組織成員之間各種關(guān)系的質(zhì)量”。［3］

2.搭建教師成長平臺(tái)，激發(fā)內(nèi)部活力

教師隊(duì)伍是學(xué)校內(nèi)部的中堅(jiān)力量，通過不斷促進(jìn)教師自我成長，使之在工作中體會(huì)職業(yè)的成就感和幸福感，從而將熱情轉(zhuǎn)化成持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。

“名師”引領(lǐng)，強(qiáng)化骨干教師作用。以專家型教師和省、市學(xué)科帶頭人、骨干教師為主成立學(xué)科攻關(guān)組和高考指導(dǎo)組，以教壇新秀為主，積極參與全國、省、市的“一師一優(yōu)課，一課一名師”活動(dòng)。傳承“青藍(lán)工程”，關(guān)心青年教師成長，由帶過五個(gè)循環(huán)高中教學(xué)的高級(jí)教師與三個(gè)循環(huán)高中教學(xué)以下的青年教師結(jié)成師徒，落實(shí)課堂教學(xué)中提出的“五個(gè)要點(diǎn)”即：落實(shí)考點(diǎn)、結(jié)合熱點(diǎn)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、凸顯亮點(diǎn)，抓實(shí)課堂教學(xué)主陣地，促進(jìn)青年教師快速成長。

內(nèi)外兼修，促進(jìn)教師整體發(fā)展?！八统鋈?，請(qǐng)進(jìn)來，留下來”是我校教師培養(yǎng)的基本思路。所謂“送出去”是，不僅在縣內(nèi)積極開展“教學(xué)開放周、送課下鄉(xiāng)、派出支教”等活動(dòng)，還鼓勵(lì)支持教師外出參加各類競賽、培訓(xùn)，同時(shí)組織教師到名校跟班學(xué)習(xí)；“請(qǐng)進(jìn)來”，誘發(fā)課堂變革。如：承辦“2017年福建省高三一輪備考研討會(huì)”活動(dòng)，邀請(qǐng)由江西臨川一中和南昌二中一線名師組成的教育專家團(tuán)，深入課堂進(jìn)行“同課異構(gòu)”“聽評(píng)課”“高考備考方案講座”等，通過活動(dòng)，促進(jìn)參會(huì)教師領(lǐng)悟命題思想、把握命題趨勢、學(xué)習(xí)備考方略、分享備考經(jīng)驗(yàn)、提高備考能力，有利于促進(jìn)教研、教學(xué)單位間的交流與合作；承辦福建省高中英語名師送培送教下鄉(xiāng)教研活動(dòng)。這些做法，旨在讓中年教師快速成為專家，青年教師快速成為骨干。

3.制度剛?cè)嵯酀?jì)，落實(shí)人本理念

作為一個(gè)優(yōu)秀的資源整合者不僅能激發(fā)內(nèi)部力量，同時(shí)還要聚集外部力量。前文提到的“三實(shí)”精神和“四平”理念，都是管理以人為本的具體實(shí)踐，而制度化正是特色規(guī)劃建設(shè)最有力的保障。作為學(xué)校的管理者，筆者提出“用劍、舞劍、懸劍”的“三劍”論。簡言之，“用劍”首先是要求用公開公正的制度進(jìn)行有效管理；“舞劍”體現(xiàn)強(qiáng)調(diào)用換位引發(fā)共鳴，用溝通解決分歧，用交流消弭抵觸的引而不發(fā)的管理藝術(shù)；“懸劍”是將外在的制度管理，內(nèi)化為教師的行為自律和價(jià)值自洽的管理追求，達(dá)到用制度管人，以制度用人。如：從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，制定評(píng)優(yōu)、評(píng)選、評(píng)職稱、晉崗晉級(jí)、績效考評(píng)、教學(xué)量化、年度考核等的制度，并在評(píng)選中切實(shí)做好公開、公平、公正。

4.取得當(dāng)?shù)卣徒逃值闹С?，是學(xué)校制定發(fā)展規(guī)劃的保證

學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃不能脫離當(dāng)?shù)卣爸鞴懿块T的宏觀部署，校長對(duì)學(xué)校的現(xiàn)狀和方向要有明確的認(rèn)識(shí)。如：根據(jù)當(dāng)?shù)卣囊?，結(jié)合學(xué)校的優(yōu)勢和長處，給學(xué)校一個(gè)正確的定位，認(rèn)清學(xué)校當(dāng)下有哪些的現(xiàn)實(shí)困難急需解決，學(xué)校發(fā)展目標(biāo)存在著哪些問題，需要哪些部門給予怎樣的支持，針對(duì)這些問題，充分調(diào)研，詳細(xì)論證，及時(shí)反映給上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，使學(xué)校有一個(gè)長足的發(fā)展。

5.融合社會(huì)教育辦學(xué)資源，是學(xué)校發(fā)展的有效途徑

當(dāng)今社會(huì)多元化發(fā)展的特點(diǎn)，必然要求校長具備多元整合社會(huì)資源的能力。我們邀了學(xué)校要發(fā)展得更快更好，需要得到高校專家的引領(lǐng)。請(qǐng)全國985、211的大學(xué)教授、專家來學(xué)校做學(xué)術(shù)講座和招生指導(dǎo)。這些活動(dòng)，不僅給學(xué)校教學(xué)研究提供明確的方向，增強(qiáng)了學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)氛圍，有效地促進(jìn)了教師觀念的更新、教學(xué)方式的改進(jìn)，而且激發(fā)了學(xué)生健全充分發(fā)展的進(jìn)取熱情。開展與兄弟學(xué)校在學(xué)校管理、教研活動(dòng)、社團(tuán)建設(shè)、班級(jí)管理、校園文化和高考備考的交流，開展與教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行課堂教學(xué)、考試研究、考綱指導(dǎo)、高考資源共享的合作。此外，還探索互聯(lián)環(huán)境下的資源整合模式，建立校園網(wǎng)、購買教育資源網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立學(xué)校微信公眾號(hào)等。

總之，校長專業(yè)能力的角色定位是學(xué)校穩(wěn)定發(fā)展的關(guān)鍵，是學(xué)校歷史傳承和持續(xù)發(fā)展的不斷創(chuàng)新的原動(dòng)力。

參考文獻(xiàn)：

［1］陳永明,許蘇.我國中小學(xué)校長專業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系探究［J］.中國教育學(xué)刊，2009（1）.

［2］張新平.對(duì)校長職業(yè)化的若干思考［J］.教育研究與實(shí)驗(yàn)，2004(3).

［3］陳學(xué)軍，胡文娟.“關(guān)系校長”：校長領(lǐng)導(dǎo)的基本職能［J］.中小學(xué)管理，2015（10）.