張用友

(宿遷高等師范學(xué)校，江蘇宿遷 223800)

英語語法教學(xué)一直是把英語作為第二語言進(jìn)行教學(xué)的國家繞不開的一個課題。在我國不管是在以語法翻譯教學(xué)法大行其道的時代還是在淡化語法教學(xué)的新課改實施以后，語法教學(xué)在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，在教師的英語教學(xué)中的地位依然無法撼動。這不僅是因為作為第二語言，我們沒有足夠的語境(只有短暫的課堂，課堂語境模仿再真實也不是真實自然的語境)，而且因為語法是語言的框架，沒有語法框架的語音和詞匯是不能成為真正的交際語言。但是語法教學(xué)的低效性一直為人所詬病，如何提升語法教學(xué)的有效性也一直是身處教學(xué)第一線的教師進(jìn)行研究探索的課題。本文以分詞為例，試圖通過探索PEGAI教學(xué)模式在語法教學(xué)中的運用，以期提升語法教學(xué)的有效性。

一、PEGAI教學(xué)模式

PEGAI教學(xué)模式指的是：perception—感，exploration—究，grasp—悟，application—用和introspection—思?！案小?即為感知。從心理學(xué)角度來講，感知是通過感覺器官接受外部的信息，并將這些信息整合形成對客觀世界的反映。在本文中，“感”是要求學(xué)生根據(jù)已學(xué)的知識感知教師提供的含有某種語法項目的句子或文本，明了某種語法項目的概念和表現(xiàn)形式?！熬俊笔侵冈诮處熞龑?dǎo)下來探究某種語法項目的種種用法。“悟”是一種體驗有得的創(chuàng)造性心理活動，是一種以已有相似知識或經(jīng)驗為前提，事、物、文、情等的觸發(fā)為媒介，事理的升華為歸宿的思維[1]。 在本文中，“悟”是要求學(xué)生利用“感”和“究”階段所獲得的知識，對某種語法項目的實質(zhì)進(jìn)行領(lǐng)悟，對該種語法項目的實質(zhì)進(jìn)行升華?！坝谩奔粗笇φZ法項目的運用，可以在寫作中也可以在口語中?！八肌笔侵阜此肌Ｋ俏鞣秸軐W(xué)中廣泛使用的概念之一，即指對自己所做所為或人生經(jīng)歷的總結(jié)，并從中找出取得成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。在PEGAI教學(xué)模式中，反思主要是要求學(xué)生根據(jù)感—究—悟—用四個階段所學(xué)的語法知識進(jìn)行反省，從而明了自己掌握了什么，還欠缺什么，課后還需要做什么。

二、支撐理論

(一)人本主義教育觀

人本主義思想的杰出代表美國教育思想家家卡爾·羅杰斯將人本主義思想運用到教育教學(xué)中并形成一套獨特的教育觀。他認(rèn)為教育的主旨是幫助學(xué)生積極發(fā)展自我意識，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)和個人潛能。人本主義教育觀強調(diào)以人為本，以人為中心。羅杰斯把學(xué)習(xí)分為：認(rèn)知學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)。他認(rèn)為認(rèn)知學(xué)習(xí)是一種純腦力的學(xué)習(xí)，沒有學(xué)習(xí)者情感的投入，而意義學(xué)習(xí)則具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響，它涉及人的行為、態(tài)度，今后的行動方案甚或是整個人格，是教育者應(yīng)該促進(jìn)的唯一的學(xué)習(xí)方式[2]。學(xué)習(xí)者直接參與學(xué)習(xí)過程，參與學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)評價是意義學(xué)習(xí)的核心所在。諸如承認(rèn)學(xué)生是必須尊重的獨特的個體；強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極的自我意識；允許學(xué)生擁有更多的自主學(xué)習(xí)的自由；強調(diào)學(xué)會學(xué)習(xí)的重要性等人本主義教育觀已經(jīng)成為許多國家和地區(qū)的教育教學(xué)的主流思想。

(二)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個積極主動的建構(gòu)過程；知識是個人經(jīng)驗的合理化；知識的建構(gòu)并不是任意的和隨心所欲的；學(xué)習(xí)者的建構(gòu)是多元化的。它包含了如下的觀念:(1)知識觀。建構(gòu)主義強調(diào)知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，任何一種傳載知識的符號系統(tǒng)也不是絕對真實的表征。它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設(shè)或假說，它不是問題的最終答案，它必將隨著人們認(rèn)識程度的深入而不斷地變革、升華和改寫，出現(xiàn)新的解釋和假設(shè)。顯然，這種知識觀是對傳統(tǒng)課程和教學(xué)理論的巨大挑戰(zhàn)。(2)學(xué)習(xí)觀。當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是由學(xué)生自己建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是簡單被動地接收信息，而是主動地建構(gòu)知識的意義，這種建構(gòu)是無法由他人來代替的。(3)教學(xué)觀。建構(gòu)主義者強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了許多新的見解：教學(xué)要增進(jìn)學(xué)生之間的合作，使學(xué)生看到那些與他不同的觀點的基礎(chǔ)。教學(xué)不能無視學(xué)習(xí)者的已有知識經(jīng)驗，簡單強硬地從外部對學(xué)習(xí)者實施知識的“填灌”，而是應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者從原有的知識經(jīng)驗中，生長新的知識經(jīng)驗.教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的提供者和灌輸者。學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動者，而不是知識的被動接收者和被灌輸?shù)膶ο蟆?/p>

(三)認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論

當(dāng)代著名認(rèn)知心理學(xué)家和教育學(xué)家布魯納在繼承“格式塔心理學(xué)家”以及瑞士心理學(xué)家讓·皮亞杰的理論基礎(chǔ)上構(gòu)建了影響深遠(yuǎn)的認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。該理論關(guān)注的是學(xué)生獲得知識的內(nèi)部認(rèn)知過程和教師如何組織課堂以促進(jìn)學(xué)生“發(fā)現(xiàn)”知識的問題。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實質(zhì)就是主動地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心是類別編碼系統(tǒng)。它既是形成于以前學(xué)習(xí)活動過程中，又是理解和學(xué)習(xí)新知識的新的增長點。因此，他認(rèn)為，學(xué)生必須對學(xué)習(xí)材料所揭示的規(guī)則、現(xiàn)象進(jìn)行正確地類別化，以便在具體知識的基礎(chǔ)上形成一般編碼系統(tǒng)，促進(jìn)知識的獲得和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成[3]。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成要依賴于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，即指學(xué)生利用教材或教師提供的條件自己獨立思考，自行發(fā)現(xiàn)知識，掌握原理和規(guī)律，發(fā)現(xiàn)實質(zhì)上是一種“頓悟”[4]。

三、PEGAI教學(xué)模式在語法教學(xué)中的應(yīng)用

(一)整合教材

非謂語動詞是英語語法教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是學(xué)生最難掌握的的內(nèi)容之一。本文擬以非謂語動詞中的分詞為例，來展示PEGAI教學(xué)模式。筆者使用的教材是江蘇版牛津高中英語。分詞出現(xiàn)在模塊五Unit 2 和Unit 3 中：Unit 2介紹現(xiàn)在分詞，Unit 3介紹過去分詞?，F(xiàn)在分詞和過去分詞既有相同之處又有不同之處，孤立的講解現(xiàn)在分詞和過去分詞，不利于學(xué)生對分詞的整體把握和理解，因此筆者對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?，把兩單元合二為一：第一課時：分詞的基本概念和基本的句法功能；第二課時：細(xì)化分詞的句法功能。

(二)PEGAI教學(xué)模式的應(yīng)用

1.在例句中“感”知

筆者從Unit 1和Unit 2中挑選含有分詞的句子讓學(xué)生進(jìn)行初步的感知。同時還提出以下兩個問題來引領(lǐng)他們感知和探索：(A)What other verb forms do the following sentences contain besides the predicate verbs and gerund?(B)What features do these verb forms have?

(1)The peopleoperatingthesefactoriesandindustriesare deeply concerned about the environment.

(2)Havingworkedwithmanyenvironmentalconsultants,I know that a healthy environment and development should be possible at the same time.

(3)Askingaround, I find many people willing to pay a little higher price for things that are friendly to the environment.

(4)Whenasked, they usually hesitate before responding.

(5)At first, I didn’t mind being alone, but then I saw all of the touristshavingtheirpicturestakentogether, and I began feeling sad.

(6)When I sat down , I wasshockedto find a piece of paper on my desk that said, ‘Stupid Sarah got a D!’

分詞對于學(xué)生來說并不陌生，只是以前沒有專門的章節(jié)讓學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生已有一定的基礎(chǔ)，所展示的例句又是學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)生觀察起來既自信又感興趣。他們在輕松愉悅的氛圍中進(jìn)行自主分析和探究，能過輕而易舉的找到例句中的現(xiàn)在分詞和過去分詞，并能明確現(xiàn)在分詞具有時態(tài)和語態(tài)的變化而過去分詞則沒有，而且能理解分詞之所以包含于非謂語動詞，是因為分詞不能獨立充當(dāng)謂語，它必須和其他的動詞共同組合成謂語，但它又具備動詞的特征：可以擁有自身的賓語，可以擁有副詞等修飾語。

2.在引導(dǎo)中探“究”

教師提出以下問題：(A)What part of speech of words plays the role of these participles?(B) What functions do the present participle and the past participle serve as in the sentences?來引導(dǎo)學(xué)生探究。在這個階段 學(xué)生可以自主探究也可以小組合作探究。通過觀察、比較、分析和探究例句，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這些分詞起到形容詞和副詞的作用。教師在此進(jìn)一步引導(dǎo)：形容詞在句子中充當(dāng)什么成分？副詞吶？分詞在句子中是否能夠充當(dāng)這些成分？教師給出更多的例句讓學(xué)生去探究。他們就會發(fā)現(xiàn)分詞在句子中和形容詞和副詞起到相同的句法功能：即定語、表語、狀語和補語。學(xué)生掌握了分詞的句法功能后，要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究：現(xiàn)在分詞和過去分詞在充當(dāng)這些句法功能上有何不同？為何要學(xué)習(xí)分詞？有什么好處？怎樣來使用分詞？教師可以設(shè)計復(fù)句變?yōu)楹唵尉湟约斑x擇和填空的練習(xí)，讓學(xué)生自己分析，找到這些問題的答案。

When he heard the news, he jumped with joy.

He didn’t dare to walk too close,because he was frightened by the tiger.

簡化復(fù)合句：

Hearing the news, he jumped with joy.

Frightened by the tiger, he didn’t dare to walk too close.

I think the scientific advances that are mentioned in your article are interesting.

Peoplewho run these factories are very concerned about the environment.

簡化復(fù)合句：

I think the scientific advances mentioned in your article are interesting.

People running these factories are very concerned about the environment.

分詞作定語和狀語，過去分詞表被動而現(xiàn)在分詞表主動。它不僅簡化了句子，使其結(jié)構(gòu)緊湊，行文流暢，而且由于其復(fù)雜性更能彰顯學(xué)習(xí)者水平。

What he said soundsconvincing.(convince).

He wasinterestedin what he learned in Canada and he thought everything there wasinteresting.(interest)

并非所有的分詞都能作為表語，作為表語的分詞主要是諸如convince, interest, surprise, shock, embarrass 等使動詞的分詞形式。

He was surprised to find his room thoroughlycleaned. (clean)

Last night I saw himplaying(play) the violin with his eyesshut(shut).

分詞作為賓語補足語，過去分詞和賓語之間的關(guān)系是被動而現(xiàn)在分詞則為主動。

3.在鞏固中感“悟”

在這一階段，教師提供一些鞏固性練習(xí)，讓學(xué)生通過這些練習(xí)來感悟現(xiàn)在分詞和過去分詞在充當(dāng)相同句法功能的時候的不同之處。

The boy (injuring/injured) by the car was sent to the hospital immediately.

The man (delivering/delivered) mails to my office is a retired worker.

He seemed quite (delighting/delighted) .

The present situation is (encouraging/encouraged).

Mother heard her kid the door .

Mother heard the door . (opening/opened)

a reply, he decided to write again.

A. Not receiving B. Receiving not

C. Not having received

D. Having not received

better attention , the vegetables could have grown better with the sun shining brightly in the sky and them light.

A. Giving; given B. Given; given C. Giving; giving D. Given; giving

學(xué)生在完成這些練習(xí)后，教師給他們一些時間進(jìn)行感悟。學(xué)生可以在自主思考中感悟，可以在比較重感悟，可以在聯(lián)想中感悟，也可以在小組合作討論中感悟。學(xué)生通過適合自己的方式去感悟，從而產(chǎn)生認(rèn)知的突破。教師鼓勵學(xué)生把悟到東西用合適的語言表述出來：

(1)當(dāng)分詞作定語時，如果分詞和被修飾詞之間構(gòu)成邏輯上的主謂關(guān)系用現(xiàn)在分詞，若是動賓關(guān)系用過去分詞。

(2)當(dāng)分詞作狀語時，如果分詞和句子主語之間構(gòu)成邏輯上的主謂關(guān)系用現(xiàn)在分詞，若是動賓關(guān)系用過去分詞。

(3)當(dāng)分詞作賓語補足語時，如果分詞和賓語之間構(gòu)成邏輯上的主謂關(guān)系用現(xiàn)在分詞，若是動賓關(guān)系用過去分詞。

(4)過去分詞表人的內(nèi)心感受而現(xiàn)在分詞表對外的影響。

4.在寫作中運“用”

語言學(xué)習(xí)的終極目的是運用——口頭的和書面的。作為語言框架的語法是寫作素材的收集，語言知識的運用，文章的組織，語感增強的基礎(chǔ)。分詞的學(xué)習(xí)無疑也是要達(dá)到上述目的。在這一階段把分詞和寫作結(jié)合起來，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運用的能力。教師首先可以讓學(xué)生合并改寫句子來體會含有分詞的句子的簡約性、信息含量的豐富性以及形式的多變性。例如：

Yuan Longping was born in a poor family inBeijing on September 7, 1937.He studied hard and showed great interest in agriculture.

合并：

Born in a poor family inBeijing on September 7, 1937, Yuan Longping studied hard, showing great interest in agriculture.

The teacher found the students sleepy in the afternoon and did everything he could to arouse their interest.

改寫：

Finding the students sleepy in the afternoon, the teacher did everything he could to arouse their interest.

然后，教師可以結(jié)合實際情況要求學(xué)生寫一篇120字左右介紹家鄉(xiāng)的文章。要求文中含有分詞不少于5處。學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作展示：

My Hometown—Suqian

My hometown, Suqian,locatedin the north of Jiangsu province, is a beautiful and historical city. As isknownto us all, Suqian’s beauty lies in its water and green trees. In Suqian exist many rivers and lakes.Travelling here, you can find the Great Cannal and the old Yellow Riverrunningthrough the city, just like two jade beltshangingaround Suqian. Luoma Lake and Hongze Lake, two of the largest lakes of Jiangsu province, attract thousands of tourists from all over China every year. Suqian is alsocalled‘hometown of polar’. Suqian bears a long history. As a Chinese, you must hear of the love story of XiangYu and his wife called YuJi. Today, XiangYu’s Former Residence has become the symbol of Suqian,attractinglarge numbers of tourists from every corner of the world. So, next time you pay a visit to Suqian, you will not besurprisedto find it more beautiful than you imagine.

這種先體會分詞語言特色再用分詞描寫自己熟悉的家鄉(xiāng)，既激發(fā)了興趣又便于下手，從而充分激活了學(xué)生的思維。

5.在批改中反“思”

學(xué)生相互批改習(xí)作，批改的時候?qū)W生相互討論，教師隨時提供幫助和指導(dǎo)。在這一階段學(xué)生反思在前面四個階段所感、所思和所悟，從而明了自己掌握了什么，還欠缺什么，課后還需要做什么。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 何麗芬.感悟式教學(xué)在英語閱讀教學(xué)中的運用[J].教學(xué)與管理(理論版)，2013(4):139-141.

[3] 孫莉.試述布魯納的學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實踐，2004(7):63.

[4] 卡爾·羅杰斯.自由學(xué)習(xí)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.