◎馬志強(qiáng)

（三門峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院 師范學(xué)院，河南 三門峽 472000）

高職教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，課程是培養(yǎng)職能能力的基本載體。因此，必須牢固樹(shù)立“課程育人”的理念，把課程設(shè)計(jì)和實(shí)施放在整個(gè)教學(xué)改革的核心位置，進(jìn)一步改革課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容和課程評(píng)價(jià)等，以滿足培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的要求。然而，高職教育中的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程在實(shí)施中卻面臨著諸多困惑和挑戰(zhàn)：在課程的設(shè)置上，文學(xué)史教學(xué)和文學(xué)作品教學(xué)之間常常顧此失彼；在教學(xué)內(nèi)容選擇上，有限的教學(xué)時(shí)數(shù)難以完成繁雜的教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)模式的選擇上，本應(yīng)突出的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式往往被忽略；在教學(xué)手段的選擇上，單一的教學(xué)手段難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；在課程學(xué)習(xí)的興趣上，“如今的大學(xué)生重實(shí)用，輕素質(zhì)，重功利，輕人文。他們沒(méi)有感受到身后的文學(xué)、文化底蘊(yùn)對(duì)塑造人的巨大潛力?！盵1]學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高，課堂教學(xué)參與性不強(qiáng)，教學(xué)的主體性作用沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。在課程評(píng)價(jià)和考核方面，重視終結(jié)性考核，輕視過(guò)程性考核。就中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程而言，不少教師對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)主要從上課出勤、學(xué)期小論文、期末考試三個(gè)方面來(lái)認(rèn)定。其中，期末考試所占比重最高，往往在70%以上，考試形式又以書(shū)面知識(shí)點(diǎn)考核為主，填空、選擇、名詞解釋、簡(jiǎn)答等客觀題占了60%—70%分值，這就更加重了學(xué)生懈于思考的惰性，認(rèn)為課程學(xué)習(xí)只需要按時(shí)上課、交篇論文、考前記憶就可以順利通過(guò)，從而與學(xué)科教育的初衷漸行漸遠(yuǎn)。[2]針對(duì)這些文學(xué)類課程教學(xué)中常見(jiàn)的困境、難點(diǎn)，作為語(yǔ)文教育專業(yè)的核心課程，該院的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程必須結(jié)合高職院校語(yǔ)文教育專業(yè)的專業(yè)定位和課程的教學(xué)目標(biāo)，在新的課程設(shè)計(jì)理念下對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的課程教學(xué)重新設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)從課程的定位、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)的手段和方法、教學(xué)的評(píng)價(jià)等全方位的變革，從而讓該課程實(shí)現(xiàn)從知識(shí)傳授型向能力素養(yǎng)培育型的轉(zhuǎn)變，進(jìn)而為高職教育文學(xué)類課程的改革作出有益的探索。

一、“六步四結(jié)合”的課程教學(xué)模式

任何教學(xué)設(shè)計(jì)與改革都是在一定的理論指導(dǎo)下進(jìn)行的，教學(xué)理論是教學(xué)改革的靈魂和精髓，它決定著教學(xué)改革的方向和特色，是教學(xué)改革能否進(jìn)行和完成的決定性因素。課程建設(shè)是高職院校進(jìn)行內(nèi)涵式發(fā)展的核心內(nèi)容，該院的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程主要依據(jù)“六步四結(jié)合”的課程教學(xué)模式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式的基本內(nèi)涵是：“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式是高職教育用于實(shí)施課程教學(xué)的六個(gè)核心要素依照四個(gè)原則進(jìn)行的有機(jī)組合，是高職教育課程教學(xué)中應(yīng)當(dāng)遵循的基本程序和原則?！傲健笔侵赣靡越M織和實(shí)施課程教學(xué)的緊密相連的六個(gè)核心要素：課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、訓(xùn)練平臺(tái)、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)?！八慕Y(jié)合”是指安排組織六個(gè)基本要素的原則，是探索實(shí)施“六步”的進(jìn)一步的深化和具體化：即課程設(shè)置與崗位職業(yè)能力結(jié)合、教學(xué)過(guò)程與職業(yè)工作過(guò)程結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作任務(wù)結(jié)合、考核評(píng)價(jià)與職業(yè)能力養(yǎng)成結(jié)合。“六步四結(jié)合”課程教學(xué)模式以能力為本位，突出職業(yè)能力培養(yǎng)，“教、學(xué)、做”一體化，充分調(diào)動(dòng)教師、學(xué)生的積極性，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和執(zhí)教能力。

二、課程設(shè)計(jì)的框架及實(shí)施

該院的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程改革基于“六步四結(jié)合”的課程教學(xué)模式，著眼于高職語(yǔ)文教育專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需要，立足于學(xué)生執(zhí)教能力和綜合素質(zhì)的提高。該院語(yǔ)文教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是：培養(yǎng)適應(yīng)基礎(chǔ)教育發(fā)展需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展,掌握語(yǔ)文的基本知識(shí)和思維技能，具備語(yǔ)文教育活動(dòng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂教學(xué)組織實(shí)施能力和一定的科研設(shè)計(jì)、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)及組織等能力，能夠在中小學(xué)從事教育教學(xué)工作以及在企事業(yè)單位文員崗位工作的專門人才。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的課程改革必須服從和服務(wù)于專業(yè)人才培養(yǎng)的需要，從課程定位、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)手段與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)上進(jìn)行設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

（一）課程定位

課程的定位首先要確定課程的名稱。高職高專的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程名稱不同于普通高校漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程。在普通高校的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中，該課程基本上由“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史”和“中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選”兩門基礎(chǔ)課和一些專業(yè)選修課組成，強(qiáng)調(diào)知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)科性、完整性、系統(tǒng)性，學(xué)界一般認(rèn)為該課程是一門研究“五四”新文化運(yùn)動(dòng)至新中國(guó)成立的中國(guó)文學(xué)發(fā)展演變歷史、創(chuàng)作成就的學(xué)科，是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一門必修的基礎(chǔ)課。通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的性質(zhì)、特點(diǎn)及發(fā)展過(guò)程；歷史地、科學(xué)地分析評(píng)價(jià)各個(gè)歷史時(shí)期的重要作家和代表作品及其在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上的地位；系統(tǒng)地了解“五四”文學(xué)革命以來(lái)至新中國(guó)成立的文學(xué)運(yùn)動(dòng)、文學(xué)思潮和文學(xué)創(chuàng)作發(fā)展演變的基本情況及中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的主要成就和經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過(guò)選讀“五四”以來(lái)至新中國(guó)成立各個(gè)時(shí)期的優(yōu)秀作品和具有代表性的作品，培養(yǎng)學(xué)生分析和鑒賞中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品的能力。該類課程側(cè)重“文學(xué)史”和文學(xué)的審美性和人文性，使學(xué)生獲得文學(xué)常識(shí)、文學(xué)審美能力、文學(xué)想象能力。

但是，高職教育的本質(zhì)在于其職業(yè)性和實(shí)踐性，培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理一線的技能型和技術(shù)型專門人才。因此，高職課程設(shè)計(jì)應(yīng)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向就業(yè)導(dǎo)向，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，必須將課程設(shè)置與崗位職業(yè)能力結(jié)合，重視理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，為培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力的目標(biāo)服務(wù)。2012年頒布的《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》要求尊重學(xué)生的主體地位，教師作為組織者和引導(dǎo)者的角色，要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和求知欲，引發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。[3]該院的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程在課程名稱上也經(jīng)過(guò)十幾年的探索，從最初的中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)到中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品選，再定位于目前的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)。該名稱既兼顧了“文學(xué)史”的視野，也重視了單篇作品的“文學(xué)性”“人文性”，使學(xué)生在掌握理論知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，具備較強(qiáng)的作品閱讀和分析能力、寫(xiě)作能力、教學(xué)能力等，滿足語(yǔ)文教育專業(yè)人才培養(yǎng)的需要。

綜上所述，基于課程設(shè)置與崗位職業(yè)能力相結(jié)合的原則，將該院中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程定位表述如下：簡(jiǎn)要了解中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的發(fā)展脈絡(luò)和主要作家的文學(xué)成就，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文學(xué)的審美情趣，提高對(duì)文學(xué)作品的分析、鑒賞和執(zhí)教能力，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作水平，培養(yǎng)學(xué)生較高的人文素養(yǎng)和道德情操，為中國(guó)當(dāng)代文學(xué)和外國(guó)文學(xué)等后續(xù)文學(xué)類課程打下基礎(chǔ)。

（二）課程目標(biāo)

課程目標(biāo)服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。依據(jù)語(yǔ)文教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程目標(biāo)定位為：通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生比較系統(tǒng)地了解中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)發(fā)展的概貌，掌握中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。通過(guò)閱讀文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的審美感受和鑒賞能力。在閱讀的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作和評(píng)論，使學(xué)生具備初步的文學(xué)研究與寫(xiě)作和教學(xué)能力。這樣一方面可以保證學(xué)生具備較為全面的知識(shí)素養(yǎng)，另一方面又能不斷提高他們的綜合能力尤其是職業(yè)能力。學(xué)習(xí)這門課程能有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)和教學(xué)能力，同時(shí)讓他們預(yù)熱中小學(xué)教材中的名家名作，為將來(lái)的語(yǔ)文教學(xué)打下基礎(chǔ)。

高職院校課程教學(xué)應(yīng)該基于工作過(guò)程提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。但是對(duì)于文學(xué)類課程來(lái)講，實(shí)踐動(dòng)手能力的養(yǎng)成絕不是一朝一夕通過(guò)教師的示范就可以完成的。2016年3月21日教育部下發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見(jiàn)》直指當(dāng)下師范教育的癥結(jié)之所在?！兑庖?jiàn)》指出：“師范生教育實(shí)踐依然是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，師范畢業(yè)生的教育教學(xué)能力尚不能完全適應(yīng)中小學(xué)的需要。”文學(xué)類課程對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)是多方面的，包括語(yǔ)言表達(dá)能力、文學(xué)閱讀和理解能力、文學(xué)鑒賞和評(píng)論能力、藝術(shù)審美和寫(xiě)作能力，這些都需要建立在一定的文學(xué)知識(shí)的積累和經(jīng)典作品閱讀的基礎(chǔ)上?；诟呗毴瞬排囵B(yǎng)的特殊性，要求在重視知識(shí)傳授的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生能力的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究大膽質(zhì)疑，開(kāi)展個(gè)性化的文學(xué)閱讀，激發(fā)學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，將知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)，同時(shí)也要注意學(xué)生人文素養(yǎng)和職業(yè)道德的培育。

（三）課程內(nèi)容

依據(jù)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作任務(wù)相結(jié)合的原則精選授課內(nèi)容，才能解決課程結(jié)構(gòu)調(diào)整后教學(xué)時(shí)數(shù)壓縮的困境。根據(jù)高職課程教學(xué)時(shí)數(shù)少、重實(shí)踐的特點(diǎn)，以及學(xué)生畢業(yè)以后多數(shù)要從事小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究及相關(guān)領(lǐng)域工作的崗位需求，本著“必需、夠用”的原則，本課程在課程內(nèi)容的選擇上精心設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)出針對(duì)性和適用性的特點(diǎn)?？朔鹘y(tǒng)以“學(xué)科體系為主，重知識(shí)系統(tǒng)傳授”的本科型教學(xué)模式，堅(jiān)持以中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)作品教學(xué)為主線，輔以相關(guān)文學(xué)史知識(shí)的介紹，適當(dāng)增加中、小學(xué)語(yǔ)文課本的名篇組織教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)中針對(duì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作品為數(shù)眾多且多長(zhǎng)篇的特點(diǎn)，采取“精泛結(jié)合”，即教師的精講與學(xué)生的泛讀相結(jié)合，教師精選優(yōu)秀作家作品，重點(diǎn)對(duì)現(xiàn)代文學(xué)大家——魯迅、郭沫若、茅盾、巴金、老舍、曹禺、沈從文、錢鐘書(shū)、張愛(ài)玲、趙樹(shù)理的作品進(jìn)行精細(xì)解讀。同時(shí)，注重體現(xiàn)知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)精神，重在向?qū)W生傳授怎樣去理解和分析作家作品及相關(guān)文學(xué)現(xiàn)象的方法，讓學(xué)生懂得運(yùn)用這些方法再去認(rèn)識(shí)別的作家、作品和文學(xué)現(xiàn)象，在舉一反三的過(guò)程中提高自己的閱讀能力和分析、欣賞能力。

此外，教師在教學(xué)過(guò)程中要善于根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)和層次進(jìn)行取舍。懂得“割愛(ài)”，為學(xué)生指定泛讀篇目和書(shū)目，提出泛讀要求，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、檢驗(yàn)自身能力的機(jī)會(huì)。對(duì)一些文學(xué)思潮、文學(xué)現(xiàn)象、文學(xué)評(píng)論等整體性和系統(tǒng)性的課程內(nèi)容要敢于大膽舍棄，對(duì)一些內(nèi)容作簡(jiǎn)化處理：如對(duì)于影響較大、涉及作家作品較多的文學(xué)流派，則可以通過(guò)“文學(xué)社團(tuán)”名詞解釋的形式給予整體介紹，簡(jiǎn)化卻不影響對(duì)作家作品的整體把握；對(duì)于一流作家的眾多作品，要及時(shí)吸收文學(xué)評(píng)論界的研究成果，讓學(xué)生整體把握作家的創(chuàng)作特色。如對(duì)于趙樹(shù)理的作品可以引用“農(nóng)民說(shuō)理的世界”[4]來(lái)把握其價(jià)值；對(duì)于丁玲的創(chuàng)作可以用“女性意識(shí)與革命意識(shí)的歷史化呈現(xiàn)”[5]來(lái)梳理其創(chuàng)作歷程。這些概括有利于普及文學(xué)研究成果，也有利于培育高職學(xué)生獨(dú)立思考的能力、寫(xiě)作能力、人生感悟的能力?？傊?，在中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的授課時(shí)，以文學(xué)史為經(jīng)線、以文學(xué)作品為緯線，經(jīng)緯交織，精讀泛讀結(jié)合，課上課下結(jié)合，突出人文性、審美性和職業(yè)性。

（四）教學(xué)手段與方法

教學(xué)過(guò)程與職業(yè)工作過(guò)程相結(jié)合才能實(shí)現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)往往承襲老師主講、學(xué)生忙于記筆記，考試考筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模式容易造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，思維懶惰、實(shí)踐動(dòng)手能力差，學(xué)習(xí)積極性不高的弊端，也難以完成課程的教學(xué)目標(biāo)。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。田青在《新世紀(jì)十年中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)研究述評(píng)》一文中概括了新世紀(jì)中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)理論研究的突破，在談到中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的教學(xué)方法時(shí)，她總結(jié)了中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)教法方法的新探索：研究性教學(xué)法、討論式教學(xué)法、多媒體教學(xué)法等，認(rèn)為這些教學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提升該課程教學(xué)的成效。[6]該院的中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課改組及時(shí)汲取了這些新的研究成果，積極探索適合高職學(xué)生特點(diǎn)的課程教學(xué)方法：課程教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)課程特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，注重操作性、研究性、實(shí)踐性，圍繞學(xué)生知識(shí)的獲得、專業(yè)能力的提高與人才素質(zhì)的培養(yǎng)，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，取得了良好的教學(xué)效果。

啟發(fā)式教學(xué)法：針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，先由教師引出話題，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)不同的人生體驗(yàn)和時(shí)代氛圍提出不同的看法。如在《阿Q正傳》中對(duì)“精神勝利法”的認(rèn)識(shí)，經(jīng)典文學(xué)作品的重讀等。

寫(xiě)作教學(xué)法：每學(xué)期布置2篇小論文，不限題目，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，論文完成后，學(xué)生交換評(píng)改，最后由教師做點(diǎn)評(píng)。鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)創(chuàng)作，在《三職院青年報(bào)》、學(xué)院和院部網(wǎng)站等媒體上發(fā)表文學(xué)作品，鍛煉學(xué)生邏輯思維能力、文字表達(dá)能力，學(xué)生之間、小組之間互相講評(píng)，為學(xué)生未來(lái)講評(píng)作文打下基礎(chǔ)。近年來(lái)，語(yǔ)文教育專業(yè)大約三分之一的學(xué)生選擇中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)作為選題方向，這又是對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的一次全面檢驗(yàn)。

朗讀、表演教學(xué)法：圍繞教學(xué)內(nèi)容，組織多種課堂教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)朗誦詩(shī)歌、經(jīng)典散文和角色扮演等，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。這種教學(xué)方法經(jīng)過(guò)多次嘗試，效果比較良好。比如在諷刺性小說(shuō)《華威先生》教學(xué)時(shí)，課改組就讓學(xué)生分組扮演華威先生，通過(guò)他在不同會(huì)議場(chǎng)合的夸張?jiān)熳魇奖硌?，讓學(xué)生身臨其境地領(lǐng)悟到華威先生是混在抗日文化陣營(yíng)中企圖監(jiān)視群眾抗日活動(dòng)的國(guó)民黨官僚的形象。

討論式教學(xué)法：圍繞教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生積極參與探究，鼓勵(lì)師生開(kāi)展個(gè)性化的閱讀，提出感興趣的問(wèn)題供大家共同討論，如在《山峽中》中的授課中，課改組就采用這種教學(xué)法，學(xué)生在課后精讀后提出問(wèn)題，提出的問(wèn)題盡管五花八門，但普遍反映出學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和關(guān)心的問(wèn)題，采用問(wèn)題導(dǎo)向的方法，師生共同分析，抽絲剝繭，提高了學(xué)生的邏輯思維和分析鑒賞能力。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)是否完成的重要環(huán)節(jié)，正確的教學(xué)評(píng)價(jià)離不開(kāi)科學(xué)的評(píng)價(jià)觀念，考核評(píng)價(jià)要與職業(yè)能力養(yǎng)成相結(jié)合。對(duì)于從事高職教育的老師來(lái)講，最大的不滿足可能來(lái)自于教學(xué)效果難以令人滿意。而這種不滿足和教學(xué)評(píng)價(jià)的不科學(xué)息息相關(guān)。高職高專教育雖然強(qiáng)調(diào)的是職業(yè)能力培養(yǎng)，張揚(yáng)的卻是人的全面發(fā)展。對(duì)高職教育而言，文學(xué)課程的教學(xué)目的是通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，了解文學(xué)基本知識(shí),能夠運(yùn)用文學(xué)理論，分析作品評(píng)論作家，把握作品思想藝術(shù)特征;使學(xué)生提升審美能力，培養(yǎng)人文素質(zhì)，提高文學(xué)修養(yǎng)。[7]中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)課程承擔(dān)著向?qū)W生傳授中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)文學(xué)修養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的任務(wù)，課程評(píng)價(jià)要圍繞課程的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。

本課程在教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)采用任課教師“形成性評(píng)價(jià)”和“終結(jié)性評(píng)價(jià)”相結(jié)合，學(xué)生評(píng)教和同行評(píng)教相結(jié)合，任課教師評(píng)價(jià)以形成性評(píng)價(jià)為主，占課程總成績(jī)的60%，以終結(jié)性評(píng)價(jià)為輔，占課程總成績(jī)的40%。近幾年來(lái)，在考試內(nèi)容的考核上，逐漸改變填空題、選擇題、名稱解釋、簡(jiǎn)答題、論述題等僵化的考試題型，減弱知識(shí)記憶等客觀題型，擴(kuò)大主觀題型的分值比例，嘗試考試分析論述題、綜合性思考題、作品賞析題等主觀性試題，重在測(cè)試學(xué)生的文學(xué)審美能力、獨(dú)立思考能力、作品賞析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力等。

教師要強(qiáng)調(diào)形成性評(píng)價(jià)，課堂內(nèi)外相結(jié)合，全面考查學(xué)生課堂發(fā)言、課堂討論、讀書(shū)筆記、平時(shí)作業(yè)、課程小論文和業(yè)余創(chuàng)作情況。把考核的內(nèi)容分散在教學(xué)的各個(gè)時(shí)間段甚至教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，重視平時(shí)的文學(xué)積累，個(gè)性化的閱讀，獨(dú)到的文學(xué)見(jiàn)解等。在持續(xù)不斷的教改努力下，課改的成果逐步凸顯：該專業(yè)的兩名學(xué)生在2017年度河南省第十五屆高等師范教育專業(yè)教學(xué)技能比賽中獲得三等獎(jiǎng)。在學(xué)院歷年“語(yǔ)言風(fēng)采大賽”、“大學(xué)生辯論賽”中，該專業(yè)學(xué)生實(shí)力突出連續(xù)獲獎(jiǎng)，積極參與學(xué)院的晨苑文學(xué)社、聚英詩(shī)社、藍(lán)精靈話劇社活動(dòng)，為學(xué)院的廣播站編寫(xiě)稿件、主持播音等都顯示了較強(qiáng)的職業(yè)能力和素養(yǎng)，學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量也有較大提升。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者依據(jù)“六步四結(jié)合”的課程設(shè)計(jì)方法，將課程設(shè)置與崗位職業(yè)能力結(jié)合、教學(xué)過(guò)程與職業(yè)工作過(guò)程結(jié)合、教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)工作任務(wù)結(jié)合、考核評(píng)價(jià)與職業(yè)能力養(yǎng)成結(jié)合，旨在突出學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，充分發(fā)揮學(xué)生、教師的雙主體作用，調(diào)動(dòng)教師執(zhí)教、學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)“教”與“學(xué)”的激情和靈感，提高教學(xué)的質(zhì)量，增強(qiáng)專業(yè)的魅力，為探索高職院校文學(xué)類課程的教學(xué)做出一些有益的探索，取得了一定的成效。但教學(xué)改革永遠(yuǎn)在路上，必須持之以恒地將先進(jìn)的教學(xué)理念細(xì)化到每一堂教學(xué)的過(guò)程中，才能最終實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的課程教學(xué)目標(biāo)。