陳平 崔艷紅

（本文為河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室項目“小學(xué)多文本閱讀課堂教學(xué)實際操作的研究”階段性成果）

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一：了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。而“場景”中“自然環(huán)境”尤其重要，可以說，掌握了自然環(huán)境描寫在語文閱讀中的作用，就等于拿了一把解讀文本的鑰匙。對于提升語文閱讀的水平，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，以及為學(xué)生今后閱讀能力的提升都會打下良好而堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：閱讀；自然環(huán)境；作用

小學(xué)語文中關(guān)于閱讀教學(xué)的目標(biāo)之一是“了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。細(xì)化其中的“場景”一詞，即作品中的場面描寫和環(huán)境描寫。而環(huán)境描寫又包括自然環(huán)境描寫和社會環(huán)境描寫。茅盾曾經(jīng)說過：“社會環(huán)境或自然環(huán)境，都不是可有可無的裝飾品，而是密切地聯(lián)系著人物的思想和行動?！痹谖膶W(xué)作品中環(huán)境描寫是如此之重要。而自然環(huán)境的重要性更是不言而喻。那么，什么是自然環(huán)境？自然環(huán)境是環(huán)繞人們周圍的各種自然因素的總和，即指自然界的各種景物，如季節(jié)變化、風(fēng)霜雨雪、山川湖海、森林原野、裝飾器皿等。下面我將就小學(xué)語文閱讀中自然環(huán)境描寫對人物的作用淺談一下自己的看法。

一、自然環(huán)境描寫暗示了人物的命運

文章中簡短的自然環(huán)境描寫絕不是可有可無的點綴。看似無關(guān)緊要，卻無不包涵著作者獨特的“匠心”。這些自然環(huán)境描寫往往通過渲染一種氣氛，暗示了人物命運。比如在《最后的姿勢》中“天空陰沉沉的”。看似隨筆而來地交待了一下當(dāng)時的天氣狀況，卻讓每一個讀者都仿佛在心上壓了一塊大石頭，產(chǎn)生這樣的想法：后面將會有什么不好的事情發(fā)生？人物將會遭受什么樣的不幸？果然，不出所料，5·12大地震的發(fā)生；譚千秋老師“張開雙臂，護(hù)住學(xué)生，這成了他生命中最后的姿勢！他用寶貴的生命詮釋了愛與責(zé)任的師德靈魂”。陰沉沉的天空是不是也在為他而悲泣呢？蘇教版的編者好像是為了讓學(xué)生更好地理解自然環(huán)境描寫對人的命運的重要作用，在隨后又安排了一篇很類似的文章《船長》?！氨§F籠罩著大海。突然，沉沉夜霧中冒出一個陰森森的往前翹起的船頭?！薄氨§F”“陰森森”都為兩船相撞做出了必要的渲染，也為船長哈爾威的命運作了不好的暗示，在文章的最后，法國文學(xué)史上最偉大的作家維克多·雨果又一次巧妙地運用自然環(huán)境描寫“人們透過陰森可怖的薄霧，凝視著這尊黑色的雕像徐徐沉入大?！?。為哈爾威船長的“忠于職守，履行做人之道，在面對死亡時，又運用了成為一名英雄的權(quán)力”而致敬。此時，陰森的環(huán)境好像是作者專門為人物而唱的悲歌，哀傷的氛圍充滿字里行間，也唱響在每一個讀者的心中。

一般說來，平和、靜謐、生機盎然的景物往往渲染一種輕松、喜悅、祥和的氣氛，通常暗示人物命運將會向好的方向發(fā)展。而狂暴、躁動、死氣沉沉的景物往往渲染一種緊張、局促、壓抑的氣氛，通常暗示人物的命運將會向不好的方向發(fā)展。

二、自然環(huán)境描寫表現(xiàn)了人物的某種心情

清代著名詩人、學(xué)者王國維先生在他的《人間詞話》里寫道：“一切景語皆情語也?！逼肺哆@話是一切寫景狀物的文字都是作者表情寄意的載體。所以《錢學(xué)森》回國的途中才會有“廣闊無垠的太平洋上，一艘巨輪正劈波斬浪駛往香港”的句子，體現(xiàn)了錢學(xué)森在歷經(jīng)波折和磨難之后，終于踏上了回歸祖國的路途，以及展望歸國之后，將要大展拳腳，為祖國人民服務(wù)的激動和喜悅之情。相對的，《在大海中永生》一文，人們對于鄧小平的離世，懷著無比悲痛的心情，以至于在撒骨灰的時候“飛機在高空盤旋，鮮花伴著骨灰，撒向無垠的大海。大海嗚咽，寒風(fēng)卷著浪花，痛悼偉人的離去……”大海也嗚咽哭泣，表現(xiàn)了人們悲傷的心情?？梢?，大千世界，茫茫萬物，出現(xiàn)在文學(xué)作品中也必然為人物的心情做出了巧妙的注解。

三、自然環(huán)境描寫側(cè)面襯托了人物形象

馬克思：人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人。反映在閱讀中作者也可以巧妙地借助環(huán)境描寫來反襯人物形象。《天游峰的掃路人》作者為了表現(xiàn)掃路人的“自信、樂觀、豁達(dá)開朗”著力描寫了天游峰的“高”和“險”?！疤煊畏濉湟纳降牡谝浑U峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來，在云霧中飄飄悠悠，仿佛風(fēng)一吹就能斷掉似的?！薄拔姨ь^望了望在暮色中頂天立地的天游峰，上山九百多級，下山九百多級，一上一下一千八百多級?！倍先耸恰安焕?，不累，我每天早晨掃上山，傍晚掃下山，掃一程，歇一程，再把好山好水看一程?！痹跄懿蛔屓藢呗啡擞腿欢茨街椋吭诖颂?，自然環(huán)境的描寫功不可沒。

四、自然環(huán)境描寫和人物的品質(zhì)相映生輝

景美人更美，使人和景組成了一幅優(yōu)美的風(fēng)景畫，展現(xiàn)在讀者面前，給人無限的美感。《三顧茅廬》是人杰地靈，你看那南陽臥龍崗是“山岡蜿蜒起伏，好像一條等待時機騰飛的臥龍。岡前幾片松林疏疏朗朗，潺潺的溪流清澈見底，茂密的竹林青翠欲滴，景色秀麗宜人?！比绱说拿谰昂椭T葛亮的才高八斗、神機妙算相映生輝，怎不令人嘖嘖稱贊。而《安塞腰鼓》更是人景合一，那一群茂騰騰的后生“他們的身后是一片高粱地。他們樸實得就像那片高粱?！薄斑辛锪锏哪巷L(fēng)吹動了高粱葉子，也吹動了他們的衣衫?！秉S土高原的厚重，高粱的樸實，孕育了人的豪放、強健。在自然環(huán)境中，人物的品質(zhì)得到了彰顯，同時也讓景色更加美麗，二者達(dá)到了完美的統(tǒng)一。

雖然劉禹錫曾說“片言可以明百意，坐馳可以役萬里”，一段景物描寫，它的作用往往是多方共存的，分析的方法肯定也是靈活多變的。但是在小學(xué)階段，筆者認(rèn)為，景為情生，為人服務(wù)，已達(dá)到了寫景的目的，在閱讀中掌握了這些，無疑是找到了一把解讀文本，探尋主人公特點的金鑰匙，對于小學(xué)生閱讀能力的提升將會有很大的幫助。

（作者單位：河南省鄭州市鄭東新區(qū)聚源路小學(xué)）