陳平

本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《小學(xué)語文中高年級(jí)高效閱讀教學(xué)的實(shí)踐與研究》（JCJYB16021365）研究成果。

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)正確運(yùn)用語言文字，打好聽、說、讀、寫的基本功，而閱讀教學(xué)則是聽、說、讀、寫教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)的核心。有效的閱讀教學(xué)，對(duì)于理解文本內(nèi)容，拓展學(xué)生思維，提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)，發(fā)揮著極其重要的作用。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；小學(xué)語文；拓展思維；綜合素養(yǎng)

新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)效率，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，思維為核心，能力為目標(biāo)，突出對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)不僅影響小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，而且影響著學(xué)生一生的發(fā)展。為打造高效閱讀課堂，讓學(xué)生得到最大限度的發(fā)展，本人結(jié)合自己的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為教師要從培養(yǎng)興趣、激活動(dòng)力，運(yùn)用多媒體、提升活力，多讀善思、合作交流，大膽質(zhì)疑、拓展思維等方面入手，提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生興趣，激活課堂動(dòng)力

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，在小學(xué)閱讀課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際和年齡特征、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

教師充分利用實(shí)物指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，加深對(duì)課文內(nèi)容的感受和理解。此法尤其適用于中低年級(jí)語文教材中常識(shí)性課文的教學(xué)，如《秋天到》、《火紅的楓葉》《小蝦》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激發(fā)情趣。

新課程理念下的教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)，老師繪聲繪色的語言渲染也是創(chuàng)設(shè)情境很好的方式。例如在教學(xué)《翠鳥》一文時(shí)，當(dāng)翠鳥的畫面出現(xiàn)在孩子眼前時(shí)，老師若以富有情感色彩的形象化的語言加以描繪：“看，這是一只多么美麗的小鳥，透亮靈活的眼睛，又長(zhǎng)又尖的嘴，身上還穿著色彩鮮艷的外衣，多酷啊！”學(xué)生聽了老師的描繪，便能充分感受翠鳥的美麗。教師通過這樣生動(dòng)形象的語言描述，能培養(yǎng)學(xué)生正確敏銳的語感能力，激發(fā)學(xué)生的思維和聯(lián)想，體會(huì)其情境。

此外，在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞、激勵(lì)的評(píng)價(jià)語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，對(duì)課文產(chǎn)生濃厚興趣，而且能交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。

二、運(yùn)用多媒體，提升課堂活力

多媒體課件可以通過聲音、色彩、圖像、動(dòng)畫等各種手段直接作用于學(xué)生的感官，利用其視聽、時(shí)空、動(dòng)態(tài)優(yōu)勢(shì)，通過創(chuàng)設(shè)情景，將靜止、抽象、干澀的書面文字變?yōu)榛顫?、具體、有血有肉的直觀形象，學(xué)生通過認(rèn)知體驗(yàn)，產(chǎn)生情感，構(gòu)建多元、多維、多角度的教學(xué)模式。

在小學(xué)語文教學(xué)中，認(rèn)字識(shí)詞是一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。如果單純出示生字生詞讓學(xué)生讀，則顯得多么單調(diào)乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也會(huì)不高。如在教學(xué)《青蛙與蜻蜓》一課時(shí)，教師也像往常一樣出示了“識(shí)詞”課件，但與眾不同的是，一打開課件，課文中的主人公青蛙便蹦出來說：“小朋友，我是你的好朋友小青蛙，我有幾個(gè)詞語不認(rèn)識(shí)，想請(qǐng)你幫幫我，行嗎？我會(huì)請(qǐng)你去聽聽池塘邊的故事?！痹捯魟偮?，同學(xué)們紛紛地輕聲讀起來，隨即小手如雨后春筍一個(gè)個(gè)豎起來，這一環(huán)節(jié)的達(dá)成度比往常高了許多，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣被充分激發(fā)起來。

通過視覺聽覺的沖擊，課文還未正式學(xué)習(xí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的激情已被有效的多媒體課件“動(dòng)”了起來，實(shí)現(xiàn)了事半功倍的效果。如在教學(xué)《琥珀》一課時(shí)，我從網(wǎng)上搜集了各種琥珀的圖片、動(dòng)畫、視頻等資料，并以多媒體網(wǎng)頁(yè)課件的形式貫穿在各教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。這些，都是學(xué)生平時(shí)不曾注意到或根本沒機(jī)會(huì)見到的，尤其是在引導(dǎo)學(xué)生理解琥珀的形成、琥珀的發(fā)現(xiàn)過程等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，我播放了自己設(shè)計(jì)了動(dòng)畫片段，使學(xué)生仿佛穿越時(shí)空，目睹了這塊琥珀在一萬年間的形成過程，有如身臨其境一般。這些遠(yuǎn)離學(xué)生生活實(shí)際的內(nèi)容一下子就被學(xué)生所接受，教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解。學(xué)生學(xué)得愉快，老師教得輕松。不知不覺中，學(xué)生的創(chuàng)新能力、想象能力也逐漸提高。

多媒體課件特有的屬性，能夠讓學(xué)生展開想象，自由飛翔。在語文課堂教學(xué)中，文本中的人物生活的背景與我們學(xué)生的生活背景相差甚遠(yuǎn)，他們的思維想象能力容易囿于自己的固定模式，往往與課堂教學(xué)不能有機(jī)結(jié)合，甚至是呈游離狀態(tài)。這時(shí)，教師就應(yīng)該適時(shí)地打開多媒體課件，給學(xué)生添上一雙想象的翅膀，讓學(xué)生在想象的海洋中盡情遨游。

三、提倡多讀善思，促進(jìn)合作交流

古人云：“書讀百遍，其意自見?！蔽恼碌那楦胁皇峭庠诘臇|西，不是教師三言兩語就能強(qiáng)加給學(xué)生的，只有通過反復(fù)朗讀，從朗讀時(shí)語氣的輕重緩急，聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，表情的喜怒憂傷中體味情感，獲得與作者情感上的共鳴，受到熏陶，自由地進(jìn)行閱讀。

閱讀并非全是個(gè)人的事，特別是對(duì)小學(xué)生來說合作學(xué)習(xí)是重要的認(rèn)知策略。明代學(xué)者顧炎武說：“獨(dú)學(xué)無友，則孤陋難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！边@點(diǎn)明了合作學(xué)習(xí)的意義。要提高合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。在建立合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體化特征、心里傾向、認(rèn)知結(jié)構(gòu)、接受能力等方面的差異，將全班學(xué)生分為不同層次，把不同層次的學(xué)生重新組合，分為多個(gè)小組。每個(gè)小組都是全班的縮影，即有利于優(yōu)等生帶動(dòng)中等生的“拔高”學(xué)習(xí)，又能幫助后進(jìn)生的“達(dá)標(biāo)”學(xué)習(xí)，有利于在小組中形成互幫、互促的學(xué)習(xí)氛圍。其次是分工合理、內(nèi)容恰當(dāng)。為了最大程度的提高學(xué)生的參與率，每個(gè)成員在小組里都要擔(dān)任一個(gè)具體的角色，使每個(gè)成員都能在合作學(xué)習(xí)中得到鍛煉。學(xué)生在自讀后，發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，將問題交給學(xué)習(xí)小組討論交流共同解疑，教師要深入各組，參與討論，并作必要的啟示和點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生再讀書，在讀中解決重難點(diǎn)，把讀和議有機(jī)地結(jié)合起來。如在教學(xué)《閱讀大地的徐霞客》一文時(shí)，我先讓學(xué)生自己讀書思考，圈讀歸納，在學(xué)生獨(dú)立感悟徐霞客的雄心壯志及其淡泊名利、不畏艱險(xiǎn)、鍥而不舍、求真求實(shí)的科學(xué)精神的前提下，讓4人小組自行確定選擇徐霞客某一個(gè)方面的內(nèi)容，合作學(xué)習(xí)，講座篩選，設(shè)計(jì)展板，布置畫面和解說詞，設(shè)計(jì)操作，合作為“歷史奇人徐霞客事跡展”的講解做準(zhǔn)備。學(xué)生就是在獨(dú)立感悟和合作學(xué)習(xí)的探索過程中，加深理解，進(jìn)行自主讀書，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑，拓展學(xué)生思維

古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”現(xiàn)代心理學(xué)家認(rèn)為，疑，是思維的火花，思維總是以發(fā)現(xiàn)問題開始，以解決問題告終的。有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。人類的思維活動(dòng)往往是由于要解決當(dāng)前面臨的問題而引發(fā)的。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)現(xiàn)的問題教學(xué)，激勵(lì)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。如《凡卡》在最后一段的閱讀后，學(xué)生提問：爺爺讀信、狗走來走去，這樣普通的情景為什么對(duì)凡卡來說是“甜蜜的”？作者為什么以凡卡的夢(mèng)境結(jié)尾？現(xiàn)實(shí)中的凡卡后來怎么樣了？學(xué)生提出的問題讓學(xué)生自己讀書，互相議論，自主探索解決。這種教學(xué)即真正達(dá)到以學(xué)生的問題不斷提出為教學(xué)的開始，至學(xué)生鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效而積極。

引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，我一般遵循如下的“三步曲”：先學(xué)會(huì)提出一般性問題，然后逐步過渡到會(huì)對(duì)教材提出一些“理解性的問題”，進(jìn)而能提出一些更有“探索性”的問題。這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的積極性，鍛煉學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和創(chuàng)新能力。如在教學(xué)《唯一的聽眾》時(shí)，教師板書課題后問學(xué)生：“看了這個(gè)題目后你想知道些什么？”學(xué)生就題目提出了一些一般性的問題，如“這個(gè)唯一的聽眾是誰？”“為什么說是唯一的聽眾？”“這個(gè)聽眾在聽什么？”……這些問題的提出為學(xué)生深入地理解課文奠定了基礎(chǔ)，教師再指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)并稍加點(diǎn)撥，就能收到事半功倍的效果。

“學(xué)成于思、思源于疑”。不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是學(xué)生思維活躍的表現(xiàn)，也是學(xué)生創(chuàng)新思維活動(dòng)的具體特征。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)大膽放權(quán)：一是把課堂還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，大膽思考，大膽提問；二是創(chuàng)設(shè)民主、寬松的閱讀環(huán)境，拓展學(xué)生的閱讀時(shí)空；三是精心設(shè)計(jì)“問題”，教會(huì)學(xué)生質(zhì)疑，深于文本探究。如教《暮江吟》這首詩(shī)時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)閱讀，品味詩(shī)中的意境以及作者內(nèi)心的情思，并讓學(xué)生結(jié)合自己在紅日西沉?xí)r分，站在家鄉(xiāng)白河變邊感受談體會(huì)，拓展學(xué)生的閱讀時(shí)空，充分激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛之情。

“一千個(gè)讀者，會(huì)有一千個(gè)哈姆雷特?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要拓展學(xué)生的思維空間，豐富學(xué)生的想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展性創(chuàng)造思維。只有這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，才能提升課堂效率，才能讓學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得以全面發(fā)展。

（作者單位：河南省南陽(yáng)市第九小學(xué)校）