李仕玉，李雪平

(西華師范大學(xué)，四川南充 637002)

隨著教育觀念的發(fā)展進(jìn)步，游戲在幼兒成長中的重要地位逐漸得到認(rèn)同。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動和發(fā)展的必要途徑。幼兒在操作實物、與人交往中獲得與發(fā)展緊密相關(guān)的直接經(jīng)驗。學(xué)前教育理應(yīng)寓教育于各項活動之中而非小學(xué)化。充足的場地、材料和教師的合理組織引導(dǎo)是有效開展游戲的必要條件。

幼兒園師生比影響著幼兒得到關(guān)注的機(jī)會和游戲活動的開展。作為農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村教育一直是我國整體教育工作中的重點。巨大的農(nóng)村人口基數(shù)下，為了有利于幼兒的發(fā)展和幼兒園管理，教育部在《幼兒園工作規(guī)程》第二章第十一條中明確規(guī)定，幼兒園每班幼兒人數(shù)一般為：小班(3至4周歲)25人，中班(4至5周歲)30人，大班(5至6周歲)35人，混合班30人[1]。

一、農(nóng)村“大班額”：制約課程游戲化的進(jìn)程和質(zhì)量

在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)而人口稠密的地區(qū)，由于師生人數(shù)、園內(nèi)場地等之間的矛盾，大量存在著五六十人的大額、超額班。容納著超過50-60名幼兒的農(nóng)村幼兒園班級，課桌只能像小學(xué)教室那樣一排排朝前擺放，幼兒的活動范圍非常有限；教室里可供游戲的人均材料不足；教師對室外活動也感到頭疼，“人太多了，其他活動沒辦法開展，一般是帶出去做做操或者手指游戲，就帶回教室了”——一名鎮(zhèn)中心幼兒園的老師如是說。

在孩子多，場地和材料少的巨大沖突下，存在著上課多游戲少，游戲開展不充分，游戲類型單一，游戲目的不明確等諸多問題。游戲是幼兒的主導(dǎo)活動，大班額的班級背景，制約著課程游戲化的進(jìn)程和質(zhì)量，阻礙了幼兒身心的發(fā)展、農(nóng)村幼兒教育質(zhì)量的提升。

幼兒園課程游戲化，不是用游戲代替其他課程途徑，更不是將現(xiàn)有課程全盤拋棄后重新構(gòu)建，而是在保證基本游戲時長的同時，將游戲精神滲透到一日生活、區(qū)域活動和集體教學(xué)當(dāng)中去。其實質(zhì)是對現(xiàn)有課程的系統(tǒng)的改造和完善。其目的在于使幼兒教育更加貼近幼兒的實際水平和特點，更加有趣、有效進(jìn)行。

二、農(nóng)村地區(qū)課程游戲化的內(nèi)在要求：場地田園化與內(nèi)容民間化

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中指出：“城鄉(xiāng)各類幼兒園都應(yīng)該從實際出發(fā)，因地制宜地實施素質(zhì)教育?！盵2]25為了改善農(nóng)村幼兒園教育的現(xiàn)狀，實現(xiàn)農(nóng)村幼兒園的課程游戲化，應(yīng)立足于農(nóng)村實際環(huán)境，以幼兒園教師為主導(dǎo)，爭取家長力量和社會資源，建構(gòu)適合農(nóng)村具體情況的游戲課程。針對農(nóng)村幼兒園實地情況，貼近農(nóng)村自然生活的田園化和民間化課程最具得天獨厚的主客觀優(yōu)勢和普遍推廣意義。

(一)走進(jìn)自然，推進(jìn)課程田園化

幼兒有接近自然、好奇探索、活潑好動的天性。歐洲著名的森林幼兒園充分把握了幼兒這一認(rèn)知特征，開發(fā)出一系列以大自然作教育場地和材料的幼兒教育模式，被稱為“沒有墻壁和天花板的幼兒園”[3]。森林幼兒園不一定在森林，農(nóng)場、河岸、果園，大自然的每種存在形式在安全的前提下都應(yīng)該是幼兒游戲發(fā)生的場所。在崇尚自然的日本，著名的兒童讀物《窗邊的小豆豆》記錄著“不怎么聽話”的女孩小豆豆通過在半開放化的“巴學(xué)園”里學(xué)習(xí)，最后成長為一個健康活潑的小朋友的故事。

在我國城市幼兒園，越來越多人已經(jīng)意識到親近自然對幼兒的重要性。開發(fā)種植園區(qū)的方式多為園內(nèi)開發(fā)，有意識地營造植物氛圍。例如，手工制作或購買的各式各樣的花盆，精心設(shè)置的種植角乃至花圃成為幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一部分。

但在農(nóng)村，幼兒園內(nèi)存在場地狹窄、人均物質(zhì)材料缺乏等困難。而園外卻不乏草場、農(nóng)田、果園、森林、花棚等各種各樣的天然游戲場所，這些司空見慣的場地往往還沒有發(fā)揮其教育價值。在合理安排下，把幼兒從狹小的教室中帶到大自然中，讓他們在與自然環(huán)境的相互作用下習(xí)得具體直接經(jīng)驗，是農(nóng)村幼兒園課程游戲化的重要途徑。

(二)內(nèi)容“接地氣”：取材民間游戲

民間游戲是流傳于民間生活中的娛樂活動，帶有地方人文和自然特色，常常就地取材，規(guī)則靈活多變且簡單易行，具有趣味性和教育性[5]。民間游戲種類繁多，玩法多樣，有“跳皮筋”“滾鐵環(huán)”“跳格子”“編花籃”“丟手絹”“你拍一我拍一”等耳熟能詳?shù)拇?，都與豐富的肢體動作緊密聯(lián)系，有利于幼兒的肢體協(xié)調(diào)發(fā)展和核心運(yùn)動經(jīng)驗的獲得。民間游戲以集體性游戲居多，且規(guī)則簡單多變，為兒童之間的交往提供了極好的機(jī)會，有利于幼兒合作、分享、溝通和協(xié)調(diào)等社會性和情緒控制能力的發(fā)展。經(jīng)過世代的傳承和發(fā)展,民間游戲積淀了豐富的人文底蘊(yùn)和地方特色，幫助幼兒加強(qiáng)對家鄉(xiāng)的感知，促進(jìn)其社會認(rèn)同、民族認(rèn)同的形成。從幼兒園層面來說，民間游戲在豐富課程形式、減輕投入負(fù)擔(dān)等方面也有著較大的價值。

但是，由于社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和城市化進(jìn)程的加劇，兒童自然游戲的場所已經(jīng)越來越稀少；加上城市家庭的獨立性和手機(jī)電視等電子產(chǎn)品巨大的吸引力，各家的獨生子女之間在一塊玩耍的機(jī)會也大大減少。綜合各方面的原因，民間游戲的教育價值不但未能充分實現(xiàn)，反而面臨著衰落的態(tài)勢[6]10-13。

為了使民間游戲能夠重新走進(jìn)兒童的生活，走進(jìn)幼兒園，應(yīng)順應(yīng)時代的變化和幼兒的需要，在幼兒園中進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。在游戲的內(nèi)容方面，忌貪多圖廣，應(yīng)從幼兒的經(jīng)驗背景和幼兒園的實地情況出發(fā)，選擇性地加入游戲課程中；在游戲的形式上，不能墨守成規(guī)，應(yīng)充分發(fā)揮創(chuàng)造性，將傳統(tǒng)游戲去粗取精優(yōu)化組合，使之更適合幼兒群體?？梢杂山處熀图议L自愿報名組建民間游戲創(chuàng)新小組[7]。此外，民間游戲?qū)τ變荷眢w、心理已有公認(rèn)的教育價值，其對精神層面的影響仍然值得探究[8]。

三、農(nóng)村課程游戲化的現(xiàn)實性分析：優(yōu)勢與困境并存

兒童教育家陳鶴琴提出，“大自然、大社會都是活教材。”[9]467-471身處于廣闊的農(nóng)村，農(nóng)村幼兒園在課堂自然化和游戲內(nèi)容民間化的踐行中有著得天獨厚的天然條件，主要包括場地材料、家長基礎(chǔ)和幼師與幼兒的經(jīng)驗準(zhǔn)備等方面。

(一)農(nóng)村幼兒園課程游戲化的有利條件

1.就地取材，緩和場地材料不足的矛盾

我一聽到“最大限度”就發(fā)冷笑。無限不是更好嗎？干嘛給個限度？鼓號隊馬上就有模有樣地投入了排練，下午放學(xué)后練一小時，李支書差不多每天都來檢閱，只是表情一天比一天嚴(yán)峻。六一那天的議程首先是升旗，接著李支書致歡迎詞，來賓講話，學(xué)生隊列操，最后是類似現(xiàn)在叫親子游戲的活動。我以為他對村小準(zhǔn)備的歡迎詞不滿意，親自修改了幾稿，把村委會的重視、學(xué)校近年的成績?nèi)焉先チ恕Ｎ乙詾樗麑χ飨_正好面向廁所不開心，而且?guī)鶋ι系呢i牯圖案隱約可見，這好辦，樹起巨幅噴繪公益廣告牌擋住它，“再窮不能窮孩子”，打上三個感嘆號，襯托大字的是歡呼著迎面撲來的爛漫笑臉。彩排后，李支書嘴總算歪了一下，我還以為他會情不自禁打打油呢。

農(nóng)村幼兒園本土課程的精髓在于巧妙地利用當(dāng)?shù)氐膶嶋H情況，創(chuàng)造性地將看似無用的“玩泥巴”“過家家”與幼兒的發(fā)展需要結(jié)合起來，開辟適合農(nóng)村幼兒的戶外活動課程。農(nóng)村幼兒園面臨著幼兒多、場地窄、物資少的現(xiàn)狀，更應(yīng)該充分利用校外自然資源，與附近的農(nóng)田、花圃、果園等建立長期的合作，定期分批次組織幼兒走出園所，走進(jìn)自然；就地取材挖掘合適的民間游戲編入一日活動，使幼兒在“跑”、“跳”、操作工具、觀察和討論現(xiàn)象的過程中，獲得貫穿五大領(lǐng)域的直接具體的經(jīng)驗而非書本抽象經(jīng)驗。

2.家長基礎(chǔ)，有利于形成家園合力

農(nóng)村家長可能沒有先進(jìn)科學(xué)的育兒觀，也可能難以有精力和能力親自參與到孩子的教育中，但一定會擅長于與大自然打交道，也更熟悉各種代代相傳的民間娛樂游戲。不管是種植課程還是民間游戲，在農(nóng)村均有深厚的群眾基礎(chǔ)。因此，在談到家園共育時，農(nóng)村家長“有話可說”，能利用自己的經(jīng)驗對幼兒加以幫助和指導(dǎo)，對幼兒園的教育活動提供多樣化的視角和支持，有利于優(yōu)化親子關(guān)系和家園關(guān)系；此外，游戲課程本身就是解決目前農(nóng)村幼兒園“小學(xué)化”的可靠方式，家長在參與過程中，也能夠起到科普科學(xué)育兒觀念，理解和配合幼兒園活動并提升自身教育能力的作用，有利于形成家園合力，促進(jìn)家園共育。

3.貼近生活，幼兒和教師有經(jīng)驗準(zhǔn)備

農(nóng)村幼兒園里的小孩大多生長在農(nóng)村，大自然是他們生活中再熟悉不過的場所，早已有這方面的相關(guān)直接經(jīng)驗。相比較于城市幼兒來說，在自然環(huán)境中長大的農(nóng)村小孩會更容易感受到輕松愉悅的心理環(huán)境，更能夠接受和參與進(jìn)活動中。大多數(shù)幼兒教師也是土生土長的當(dāng)?shù)厝?，從小接觸農(nóng)村生活和民間游戲，對于自然變化和民間游戲已有多年的生活經(jīng)驗。因此，在組織開展活動時會更能把握要領(lǐng)，在指導(dǎo)幼兒時更有針對性。

4.教學(xué)相長，推動農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展

教學(xué)相長的本意是在教育學(xué)生的過程中，教師與學(xué)生共同獲得發(fā)展?？梢砸隇樵谝詫W(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的教育改革中，同時促進(jìn)了教育本身的進(jìn)步?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》指出，應(yīng)重點發(fā)展農(nóng)村學(xué)前教育，多種形式擴(kuò)大農(nóng)村學(xué)前教育資源[10]。在農(nóng)村幼兒園開發(fā)自然環(huán)境、民間游戲的教育價值，是順應(yīng)時代潮流和學(xué)前教育發(fā)展要求的舉措，對改變我國較為落后的學(xué)前教育現(xiàn)狀有積極意義。

(二)農(nóng)村幼兒園課程游戲化的困境和挑戰(zhàn)

應(yīng)當(dāng)明確的是，在農(nóng)村幼兒園開發(fā)游戲課程，既有著得天獨厚的優(yōu)勢，同時也存在著不容樂觀的困境和挑戰(zhàn)。

1.農(nóng)村教師缺乏專門系統(tǒng)的課程開發(fā)培訓(xùn)

大量研究表明，農(nóng)村教師的專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀并不樂觀。由于鄉(xiāng)村的條件不足、教育觀念落后等緣故，大部分農(nóng)村幼兒教師沒有接受正規(guī)培訓(xùn)的機(jī)會，更缺乏應(yīng)有的課程研發(fā)和終身學(xué)習(xí)意識。幼兒園課程游戲化，幼兒教師是主要力量和引導(dǎo)者。社會和教育部門應(yīng)當(dāng)為農(nóng)村教師提供研修的機(jī)會和條件，幫助她們提高專業(yè)素養(yǎng)和課程研發(fā)能力，進(jìn)而把身邊有價值的資源有機(jī)整合到幼兒園一日活動中去。

2.農(nóng)村家長的家園合作本身具有艱巨性

在老一輩家長的眼里，孩子的教育一般被看作是學(xué)校和教師的事，教師應(yīng)當(dāng)教孩子“能寫會算”；隨著教育的普及和網(wǎng)絡(luò)的傳播，年輕的家長也認(rèn)為幼兒應(yīng)當(dāng)像城市孩子一樣早早地讀詩背詞說英語，“不能輸在起跑線上”。但這些都是與科學(xué)的兒童游戲觀相違背的。留守老人的教育理念陳舊而閉塞，卻要在子女外出務(wù)工以后肩負(fù)起監(jiān)護(hù)幼兒的責(zé)任；一部分雖然在家但自身文化水平有限的年輕家長，也難以真正理解和正確配合幼兒園的教育活動；一些家長出于安全或衛(wèi)生的考慮，不支持甚至禁止幼兒戶外活動。種種因素，決定了農(nóng)村幼兒園的家園深度合作注定更有難度。

3.缺乏經(jīng)費(fèi)，實際踐行存在困難

民間和自然資源的開發(fā)利用是建立在物質(zhì)支持基礎(chǔ)上的。經(jīng)費(fèi)短缺成為了農(nóng)村幼兒園發(fā)展的瓶頸[11]。近年來，國家對農(nóng)村學(xué)前教育的重視程度不斷提高，但在巨大的農(nóng)村人口基數(shù)下，農(nóng)村幼兒人均教育經(jīng)費(fèi)還不夠充足。因地制宜使自然資源為教育所用，離不開實地的調(diào)研和考察，投入有當(dāng)?shù)厣钐厣耐娼叹撸M織幼師培訓(xùn)，開辦家園合作項目等等，離不開經(jīng)費(fèi)的支持。政府應(yīng)當(dāng)明確職責(zé)，起好宏觀調(diào)控的作用；進(jìn)一步推進(jìn)普惠性幼兒園的普及；社會要對學(xué)前教育提高重視，調(diào)動民間力量，明晰社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。

四、踐行農(nóng)村課程游戲化：混齡分組與群策群力

(一)教師不夠——混齡分組

“大班額”使得教師無暇顧及到每位幼兒，也難以有效地開展游戲活動。這對幼兒的發(fā)展有著不利影響，但卻是短期內(nèi)無法回避和改變的現(xiàn)象。為了解決這一難題，可以提倡在戶外活動中以性格興趣、年齡、發(fā)展水平等為依據(jù)，將大班分為小組，不同組間和不同年齡間可以有機(jī)結(jié)合，每班分批次或分主題參與不同的活動，使興趣相近的混齡兒童在一起參與游戲活動，以教師統(tǒng)籌，大班兒童協(xié)助等方式減輕幼師的負(fù)擔(dān)，也有利于幼兒社會性的發(fā)展。

(二)場地材料不夠——園外資源

農(nóng)村場地不夠，可以順勢而為開展類似于“巴學(xué)園”的半開放自然化教育。以田野、農(nóng)場作為教育場所，既符合兒童的天性，也考慮了農(nóng)村的特殊情況。農(nóng)村家長是強(qiáng)有力的社會支持。有的家長擅長做手工傳統(tǒng)玩具，有的是村里的“種植顧問”“文藝骨干”。家長的加入，對幼兒的成長有著重要的意義。此外，充分發(fā)揮農(nóng)村社會資源的教育價值，形成全民重視學(xué)前教育的良好風(fēng)氣。

(三)鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園——帶頭輻射作用

為了招攬生源，農(nóng)村民辦園突出知識和技能的傳授，以教拼音、數(shù)字、簡單的漢字為主要目標(biāo)；各村辦班條件更為簡陋。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園在師資、社會資源、物質(zhì)和信息等方面均優(yōu)于其他農(nóng)村幼兒園，應(yīng)充當(dāng)教研的排頭兵的角色，根據(jù)實地現(xiàn)狀挖掘本土教育資源，推進(jìn)幼兒園課程游戲化和本土化，同時承上啟下，傳遞“游戲貫穿一日活動”的幼教理念，幫助和支持其他園所的教師進(jìn)修培訓(xùn)，帶動全鄉(xiāng)鎮(zhèn)其他幼兒園開發(fā)游戲課程，踐行規(guī)范和科學(xué)化的幼兒教育觀。

總之，在農(nóng)村大班額幼兒園的課程建設(shè)中，必須因地制宜利用本地的教育資源，在戶外活動中通過混齡分組、家園合作等方式推進(jìn)課程游戲化；同時，需加強(qiáng)農(nóng)村幼師的專業(yè)培訓(xùn)，幫助她們提升游戲意識和課程研發(fā)能力。通過各方面的努力，農(nóng)村的幼兒教育將逐漸遵從幼兒“生命的內(nèi)在價值訴求”[12]，回歸自由體驗的游戲精神，讓農(nóng)村幼兒享受到應(yīng)有的優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育和快樂童年。