袁飛飛,楊 麗

(1.亳州學院，安徽亳州 236800;2.三之三翡翠莊園幼兒園，安徽亳州 236800)

園校合作指的是高校與幼兒園的合作，其發(fā)展歷史可以追溯至高校與企業(yè)的“校企合作”以及高校與中小學的“校校合作”。它指的是幼兒園和高校雙方“在平等的基礎上，遵循一定的原則，依托各自特有的資源優(yōu)勢共同開展教育教學研究工作?！盵1]客觀來說，高校與幼兒園各有其優(yōu)勢與短板，“大學的文化以探究和反思為主導，而學校的文化則以行動為主導?！盵2]高校與幼兒園的差異正體現于此，以探究和反思為主導的高?？梢詾橛變簣@提供理論引領和支持、以行動為主導的幼兒園可以為高校提供實踐經驗與啟發(fā)，因此，園校合作既是園校雙方實現優(yōu)勢互補、達成雙贏局面的有效途徑，更是促進區(qū)域學前教育事業(yè)水平提升的重要手段。但是，依照園校合作的現狀來看，雙方的合作仍然存在著諸如合作流于形式、合作無法達到有效融合甚至合作破產等問題，制約著園校有效合作的實現。這其中，壁爐現象是導致這些問題出現的一個不容忽視的重要原因。

一、園校合作中的壁爐現象

“‘壁爐現象’指在校企合作中，學校一方表現積極主動，試圖與相關企業(yè)合作，希望企業(yè)為職業(yè)學校學生提供實踐學習的場所和環(huán)境；而企業(yè)一方表現比較消極被動，不樂意接受實習生，不愿為其提供必要的實習機會和條件等，由此而形成的‘一面熱，一面冷’現象。”[3]

“‘壁爐現象’反映的是企業(yè)在相關合作中缺乏責任意識以及參與的積極性與主動性不高，這在一定程度上制約著校企合作的深入?！盵4]現有研究關于壁爐現象的破解之道主要集中于從政府政策方面強制企業(yè)參與合作或出臺激勵措施引導企業(yè)參與合作，這種基于“學校單一主體”、從企業(yè)外部尋找解決之道的思路有較為明顯的弊端，企業(yè)仍然是被動合作者，而若想實現雙方深度有效的合作，從企業(yè)自身調動起參與積極性與主動性才是更為重要的。

在園校合作中，也存在著“壁爐現象”，幼兒園一方通常處于“被合作者”的地位，“在合作中，往往是一頭熱的情況。高校為了學生專業(yè)實踐知識與能力的發(fā)展，需要與幼兒園進行合作，而幼兒園疲于應付各種表面形式的合作?！盵5]顯然，同樣地，如何從幼兒園角度思考調動其參與積極性和主動性亦是破解園校合作壁爐現象的一條重要途徑。

二、園校合作中壁爐現象存在的原因分析

高校與幼兒園在雙方的合作中，本身就存在不對等的情況，由于社會地位和職責擔當的不同，高校在與幼兒園的合作中被打上了“權威”的烙印，在高校的“權威”氣場下，幼兒園無法正常發(fā)揮自身的角色，這就使得幼兒園在雙方的合作中處在比較尷尬的地位。一來，園校合作有校企合作本身就有的“學校單一主體”毛病，二來，雙方地位的不對等更加劇了這種局面。這樣的局面也進一步導致了幼兒園主體地位不突出、幼兒園所得效益不明顯等狀況，幼兒園在合作中不積極、不主動的表現也成為了必然。

(一)幼兒園主體地位不突出

1.合作協議制定事宜中的邊緣者

在現有的園校合作中，高校與幼兒園雙方地位不是完全對等的。園校合作雙方的合作模式存在高校高、幼兒園低的狀態(tài)，最直接的體現就是雙方的合作協議大多是由高校單方制定、幼兒園負責查看協議條款并簽字?！澳壳暗暮献髂Ｊ蕉嗍歉咝：陀變簣@簽訂了實踐基地協議，確定幼兒園為高校的校外實習基地，幼兒園要為師范生提供見實習機會。除此之外，并沒有明確規(guī)定雙方要履行的義務和承擔的責任?！盵6]這種不對等的狀態(tài)使得幼兒園一方在合作中沒有主人翁意識，沒有承擔必要責任的主動性。一般來說，合作中的雙方需要從雙方的角度出發(fā)訂立協議，以便明確各自的權利、履行相應的義務，實現雙方的互贏局面，促進合作的達成。在園校合作中，由于協議多由高校單方制定，幼兒園處在接受的地位，就無從談起真正的合作，更無從談起互贏；而從高校方制定的合作協議內容大多圍繞學生見習、實習或教師掛職鍛煉展開，只提及高校需要幼兒園配合的事宜、未曾涉及幼兒園方需要高校配合的事宜，本身合作的范圍就比較狹窄。這種狀況就使得幼兒園在合作中比較被動，無形中成了合作協議制定行為中的邊緣者。

2.實習生管理工作中的第二負責人

在現有的實習生管理工作中，每一位實習生都是實行高校教師+幼兒園教師的雙教師指導制，前者主要負責指導實習生的畢業(yè)設計及實習日志等材料的撰寫，后者主要負責實習生在幼兒園的實踐教學任務的開展。在實際工作中，幼兒園指導教師的任務要高于高校教師，這種情況與高校和幼兒園之間的地理距離成正比，也就是說，雙方的距離越遠，高校指導教師對實習生見面指導的機會越少。但是當實習生遇到實習中不順心的事情時，高校指導教師就成了訴苦對象或聯盟伙伴。比如，覺得實習任務太重、認為工資應該如園里的正式教師一樣高、發(fā)生一些事情想要請假去完成、對實習環(huán)境不滿意想要調換實習園所等等，通常，實習生自己不好意思說，就會請求高校指導教師的支援，請其代為向園方說情。如若高校指導教師不能客觀地對實習生的陳述作出判斷、或是囿于師生情誼對實習生偏袒或縱容，就無法給予實習生理性的指導建議。一位園長曾把幼兒園定位為實習生的“二媽”，“管不住還得找親媽！”因為在實習生在園實習期間，遇到實習生隨意請假或不辭而別的情況并不鮮見，但由于和實習生之間沒有直接的雇傭關系，只好找高校解決，最多跟高校說不要這個實習生了，而實習生因為處罰無關痛癢，也抱持無所謂的態(tài)度。這就使得實習生成為幼兒園管理的盲區(qū)或真空地帶或邊緣人群或特殊人群，不利于幼兒園整體管理工作的推進。而且，還有一個不容忽視的情況是，實習生在幼兒園實習期間一旦出現任何閃失，幼兒園都需要為其看護不力承擔主要的責任。這些都讓幼兒園對雙方的合作抱持淡然態(tài)度。

(二)幼兒園所得效益不明顯

1.顯見利益所獲甚微

從期刊網搜到的有關園校合作的文章中筆者發(fā)現，三分之二的文章是談園校如何合作培養(yǎng)學前師范生的，余下的文章才是談園校如何合作提升幼兒園教師素養(yǎng)或如何實現雙方互惠共贏的?！昂献鞅臼腔谄降鹊幕A上進行的，是雙方互惠互利作用的結果，但是，在園校合作的主體中，高校的合作意愿顯然更迫切，幼兒園在合作中還沒有發(fā)現更多切身的收獲或者是直接的利益?！盵7]也就是說，目前，在高校和幼兒園雙方的合作中，雙方從對方身上獲得的效益并不對等，幼兒園為高校提供學生的見習和實習機會和教師的掛職鍛煉機會，從高校方所得的效益不明顯。而就雙方合作的主要事宜——學生實習來說，幼兒園從中獲取的利益也較為微薄。一來，具有“保教結合”特點的幼兒園的工作本身就繁重且瑣碎，實習生的到來對于一部分管理嚴謹、教學進度緊湊的幼兒園來說，指導實習生熟悉并掌握幼兒園一日活動的實踐要領、給實習生開展活動的機會并與高校教師配合指導其好好開展對于他們來說反而是一種負累，干擾到教師的正常教學；二來，在實習生實習期間，幼兒園方也會或多或少開出工資。但由于幼兒園處在管理實習生工作中尷尬的第二責任人位置，使得其對一些實習生的違規(guī)行為管理乏術、不具備威懾力。因此，總體來說，幼兒園在合作中處于獲益較低的一方。當園校雙方中的幼兒園一方是自負盈虧的私立園時，這種低獲益的局面更容易遭致幼兒園對雙方合作的抵制和敷衍。誠然，幼兒園作為育人機構和國家教育鏈條中的一環(huán)，不以盈利為主要目的，哪怕是自負盈虧的私立幼兒園也是如此，但不以盈利為目的不代表幼兒園不能維護自身的合法利益。

2.隱形利益無法保障

針對園校合作中幼兒園一方獲益較少的情況，一部分研究者也據此倡議高校發(fā)揮自身服務社會的功能，既能走出去、又能請進來，發(fā)揮自身科研優(yōu)勢幫助幼兒園提升科研水平，促進理論與實踐的結合；或者開展專家進社區(qū)活動，為幼兒園開展講座。但，據調查發(fā)現，這種幫助也大多具有臨時和不固定性，難以形成系統(tǒng)，幼兒園方收效不大。究其原因，是高校教師繁重的教學科研壓力使然。高校擔負著教學、科研、社會服務的三重職責，長期以來，高校作為社會服務者的職責一直沒有受到重視。高校內部的職稱評聘體系使得教師忙于教學、忙于科研，工作壓力大，與幼兒園的合作更多的像義務勞動，并不能為其職稱晉升帶來多大的好處，除非需要幼兒園配合做問卷、搞訪談時。因此，這就導致在和幼兒園合作時“大幫哄”、面對幼兒園教師的問題傾向于直接操刀，省時省力，因為他們沒有足夠的時間。有些高校雖然也建立了一對一互幫互助小組，但時間長了就不了了之了，這些都導致雙方的合作具有不定期、臨時的特點。也直接導致幼兒園在此方面獲益甚微。同時，由于高校與幼兒園之間固有的文化差異，導致雙方的合作在一開始就帶有不對等的因素。

概而言之，園校合作壁爐現象出現的原因可以用一句很直白的話總結：就是幼兒園一方在合作時得不到權、嘗不到甜。因此，找尋幼兒園的合作主體地位、保障幼兒園的既得利益，實現園?！半p主體”合作模式，是破解園校合作壁爐現象的關鍵點。

三、園校合作中壁爐現象的破解之道

在一種合作關系中，平等的地位、互惠互利的局面是促成雙方達成有效合作的前提，而在園校合作中，則恰恰缺少這一前提。因此，破解園校合作的壁爐現象，要以保障幼兒園的合作主體地位、激發(fā)幼兒園內部的主人翁意識為主，結合外部的政策激勵和高校的合作機制保障。

(一)外部激勵：宏觀政策激勵

1.當地政府扶持

“非正規(guī)的園校合作只能起到一時的各取所需作用，要建立完整的、長效的、穩(wěn)定的合作，就要在第三方介入下建立各種規(guī)章制度，如獎懲制度、退出制度、摩擦的預防與協調制度、合作的評價制度以及績效管理制度等等”，[8]因此，促進高校與幼兒園雙方的有效合作，必要的外部政策支持仍是不可少的。這種支持既包括當地政府從政策或制度上出臺相應的文件，也包括為園校合作提供一定的經費支持，明確園校雙方的職責和義務、保障園校合作的質量。從某種角度說，園校雙方的有效合作對于當地學前教育事業(yè)的發(fā)展有著長遠的有利影響。

2.高校合作機制健全

作為園校合作的一大主體和占據優(yōu)勢資源為幼兒園培養(yǎng)師資的一方，高校在合作中應起到帶頭大哥的作用。在現有的園校合作中，針對“大幫哄”等形式化合作現象，高校主管對外合作交流的部門如校企合作辦應建立有效的合作保障機制，讓園校合作制度化、常態(tài)化、標準化。對園校合作中的互助雙贏條款明確、設立對參與園校合作教師的獎勵措施，同時，在職稱評聘和行政提拔方面適當向積極參與園校合作事務的人員傾斜。鼓勵教職工根據本校情況開展園校合作研究，加強宣傳報道，樹立正面典型，促進園校合作的可持續(xù)發(fā)展。同幼兒園一起制定雙方的合作項目，拓寬現有的以開展學生見習實習為主的合作模式，利用自身科研優(yōu)勢，針對幼兒園需要幫助解決的問題進行問卷調查，開展一對一幫扶模式，發(fā)揮自身服務社會的職能。

(二)內部激發(fā)：微觀事物牽引

1.創(chuàng)建雙主體模式、發(fā)揮幼兒園的主體地位

現有形勢下，想要實現高校與幼兒園的深度有效合作，高校與幼兒園“雙主體”模式的創(chuàng)建已經成為必然。實際上，“雙主體”模式亦是當前研究者們主張破解校企合作壁爐現象的主要方法。也即是說，改變合作協議主要由高校單方制定的現狀，雙方共同參與到協議的制定和修改中來，對于雙方認清彼此權益職責、增強幼兒園的主人翁意識、發(fā)揮合作主觀能動性具有重要的作用。在雙方的合作中，雙方的權利是什么、應盡的義務是什么，都應該明晰。目前園校合作的主要合作點是圍繞實習工作展開，因此，需要雙方合作拓展合作范圍和內容。有研究倡議要發(fā)揮高校的科研能力，助力幼兒園的科研水平提升，但是我們需要注意，科研并非幼兒園的剛性需求。所以，高校在開展合作時要突破教學科研傳統(tǒng)思路的局限，立足幼兒園的一日生活，在家園合作、環(huán)境創(chuàng)設、團隊成長等多個方面加強溝通交流，把研究滲透到日常幼兒園一日活動的方方面面。而在實習生管理工作方面，高校應該把管理權讓渡給企業(yè)，“企業(yè)自主管理實習生，自主決定實習內容、實習目標、實習期限以及實習考核。這將極大地促進企業(yè)參加校企合作的積極性，同時有利于企業(yè)因培養(yǎng)實習生而產生的正外部性有效實現內部化。”[9]這種解決方法同樣適用于園校合作，讓幼兒園成為實習生管理工作的第一負責人。

2.調動多種資源、讓幼兒園有“益”可圖

(1)人力資源

人力資源即幼兒園從園校合作中可以獲得的人力支持，主要分為兩類：一類是高校教師，這一類人力資源的最大優(yōu)勢就是理論指引和培養(yǎng)學生。這也是基于高校傳統(tǒng)的職能決定的，教學和科研是高校擔負的兩大基本職能。在園校合作中，從微觀層面看，高校教師可以幫助幼兒園發(fā)掘實踐教學中的經驗、使之提升到理論水平，幫助教師更好地理解理論與實踐的關系。從宏觀層面看，高校教師可以幫助幼兒園申請和實施課題，提升幼兒園的科研水平；還有就是每位高校教師都可能有其擅長的科研領域，比如有的擅長幼兒園五大領域教學研究，有的擅長學前教育基本理論研究，這樣就會給予幼兒園不同的幫助，為幼兒園教師提供在職培訓；一類是優(yōu)質實習生。這一類人力資源要靠前一類優(yōu)質資源的實現。年輕、活潑是他們的最大特點，比較容易受到幼兒的喜愛。也可以考察成為后續(xù)幼兒園師資力量的補充?？梢詭兔ψ霰Ｓぷ?，輔助做配班等。

(2)物力資源

物力資源即幼兒園從園校合作中可以獲得的物力支持，高校的圖書館、多功能演播廳以及學前教育專業(yè)的實訓室都可以作為雙方合作中共同可用的物力資源。其中，圖書館的資源分為實物書本資源和虛擬電子書資源。實體書本資源可以通過高校設立的校外借閱證借取?？紤]到校外借閱證發(fā)放過多可能造成的管理不便問題，校外借閱證可以集中發(fā)放給幼兒園方的管理者，其他教師借閱可以通過管理者。借閱書籍的使用和歸還事宜也由管理者負責；虛擬電子書資源則可以通過校外網絡登錄賬號登錄，幼兒園方的使用權仍然可以由管理者管理、其他教師共享的方式進行。當然，無論是實體書本的借閱還是電子書資源的共享，都可以通過高校教師幫忙借取或下載。而高校的多功能演播廳和學前教育專業(yè)的實訓室則可以在幼兒園需要時向高校提出借用申請，多功能演播廳可以用于幼兒園舉行大型活動，學前教育專業(yè)的實訓室可以用于幼兒園教師與幼兒的參觀與游戲用，在使用的時候，高校可以提供一定的服務人員進行現場協助。

(3)財力資源

財力資源即幼兒園從園校合作中可以獲得的財力支持，大體也可以分成兩類：一類是高校相應校企合作辦的財力。需要高校校企合作辦負責制定、撥款；一類是高校教師個人課題資金資助。我國的政策方針的導向就是鼓勵高校與社區(qū)成員合作，高校教師在申報課題時可以與當地幼兒園合作，將幼兒園中的師資吸引到課題組成員中來，以團隊的形式綜合運用雙方資源開展課題研究，將課題資助資金達到最優(yōu)化運用。

有效的園校合作的開展最終將對雙方的成長起到難以估量的作用。以浙江師范大學杭州幼兒師范學院為例，學院的“幼兒園教師駐園培養(yǎng)模式實驗”就是學院牽頭、社區(qū)支持、園校深度合作的成功案例，駐園基地的領導由當地教育局人員擔任并負責提供第三方支持和監(jiān)督，駐園基地由高校和幼兒園共同運營，在雙方合力培養(yǎng)師范生的同時實現了共贏式樣成長，“基地的幼兒園教師不出園就可以接受最有效的高水平繼續(xù)教育，促進幼兒園內性發(fā)展，使地方學前教育具有自我造血機能?！盵10]總之，我國學前教育整體事業(yè)發(fā)展較之其他階段比較落后，高校作為培養(yǎng)未來幼兒園教師的主陣地，與幼兒園長期發(fā)展、師資水平的提升有著直接聯系；另一方面，高校也可以從中獲取自身發(fā)展。相比西方發(fā)達國家，我國在校校合作方面尚屬于起步階段，關于園校合作的研究更是2010年后才開始逐漸增多。因此，尋找目前園校合作的有效模式，消除壁爐現象將對園校雙方乃至整個學前教育事業(yè)的發(fā)展起到重要的作用。