盧叢建

(江蘇省海安縣李堡中學(xué) 226600)

在原有高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中，多數(shù)教師都忽略了自身以及學(xué)生的能動(dòng)作用，使得習(xí)題課教學(xué)重點(diǎn)著落在了“習(xí)題”二字上，這種教學(xué)雖然不能說沒有一點(diǎn)作用，但不論是對(duì)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)還是應(yīng)試能力而言，這種純粹的習(xí)題教學(xué)都不具備過多作用.這就使得教師在教學(xué)過程中需要對(duì)習(xí)題教學(xué)課進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，使其能夠滿足化學(xué)教學(xué)需要及學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)、應(yīng)試能力提升需要.教師為了提高化學(xué)習(xí)題課的教學(xué)質(zhì)量就需要改進(jìn)課堂教學(xué)弊端，使其能夠有效的針對(duì)現(xiàn)有教學(xué)情況進(jìn)行教學(xué).即：在教學(xué)中要改進(jìn)教學(xué)目標(biāo)不甚清楚、習(xí)題選擇具有盲目性以及難以發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性等問題，教師要具體問題具體分析，從而使教學(xué)改進(jìn)質(zhì)量最大化.

一、教師在設(shè)計(jì)習(xí)題課時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循探究性原則，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性

高中化學(xué)習(xí)題課教學(xué)雖然名為“習(xí)題”但本質(zhì)上還是要求學(xué)生從習(xí)題出發(fā)，在自身學(xué)習(xí)過程中借助題目中所具有地架構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)等內(nèi)容形成自身知識(shí)儲(chǔ)備，從而進(jìn)行高中化學(xué)學(xué)習(xí).從這一點(diǎn)就可以看出來，學(xué)生是否能夠完美將化學(xué)習(xí)題解答出來并不重要，重要的是學(xué)生能否在這一過程中獲取到相應(yīng)知識(shí)并以此為基礎(chǔ)形成有利于自身學(xué)習(xí)發(fā)展的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu).這就要求教師在設(shè)計(jì)習(xí)題課時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循探究型原則，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性.這是由于對(duì)于教學(xué)而言，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行被動(dòng)教育和學(xué)生自主進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，兩相比較永遠(yuǎn)都是后者更能使學(xué)生掌握知識(shí)技能，這就使得教師在教學(xué)過程中要尊重學(xué)生，改良課堂教學(xué)形式，不能再使教師成為課堂教學(xué)主體地位，而應(yīng)當(dāng)使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主觀主體.教師在習(xí)題課教學(xué)中所要做的是，在已確定習(xí)題課探究結(jié)果的情況下要引導(dǎo)學(xué)生圍繞這一點(diǎn)進(jìn)行習(xí)題選擇并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，在得出習(xí)題結(jié)果的情況下通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的方式驗(yàn)證習(xí)題結(jié)果.這種教學(xué)處理方式的優(yōu)勢(shì)在于可以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性并鍛煉學(xué)生設(shè)計(jì)、進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力.例如：在教學(xué)“溶液”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就為學(xué)生出了一道習(xí)題，即：在一盛有蒸餾水的燒杯中有一懸浮的小球，當(dāng)向燒杯中加入(或通入)下列物質(zhì)后，小球沉到水底的是( ).

A.HCl B.NH3C.濃H2SO4D.濃HNO3

這一問題是典型的選擇題，但這卻隱含了很多化學(xué)相關(guān)知識(shí)，這就使得學(xué)生需要進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)此問題進(jìn)行解答，通過實(shí)驗(yàn)學(xué)生了解到想要使這一懸浮小球下沉就需要使溶液的密度減小，而在這一問題的四個(gè)選項(xiàng)中，僅僅只有NH3這一物質(zhì)的水溶液是質(zhì)量分?jǐn)?shù)越大，密度越小.通過這一實(shí)驗(yàn)學(xué)生不僅掌握了溶液相關(guān)概念，還了解到了這四種物質(zhì)的相關(guān)屬性，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)探究效率.

二、教師要遵循問題引導(dǎo)原則，在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行多元化解答

在高中化學(xué)教學(xué)過程中教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在初中時(shí)期已經(jīng)學(xué)習(xí)過化學(xué)知識(shí)，但這種知識(shí)掌握是極為基礎(chǔ)的，僅僅需要學(xué)生進(jìn)行記憶掌握就能在初中學(xué)習(xí)中取得較為不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，當(dāng)學(xué)生面臨高中化學(xué)這類既需要記憶掌握又需要探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)類型時(shí)就會(huì)出現(xiàn)茫然的精神狀態(tài).為了解決這一問題就需要在習(xí)題教學(xué)中遵循問題引導(dǎo)原則，在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行問題多元解答，這屬于開放式的教學(xué)態(tài)度，可以使學(xué)生積極參與到化學(xué)問題解答過程中.當(dāng)然，在這一過程中還需要教師注意要對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)要公平公正，要依據(jù)學(xué)生解題思路進(jìn)行評(píng)價(jià)，這有利于學(xué)生建立學(xué)習(xí)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)信心.例如：在有機(jī)合成題的教學(xué)過程中我原計(jì)劃要使學(xué)生掌握順向合成法，但學(xué)生卻依據(jù)題目中所具有的特點(diǎn)將逆向合成法與類比分析法都掌握了，這顯然是超出了教學(xué)設(shè)計(jì)大綱，但這種變化卻極大地促進(jìn)了高中化學(xué)教學(xué)的開展，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生這種行為進(jìn)行肯定，這樣才能夠使的學(xué)習(xí)積極性充分發(fā)揮出來.

三、教師應(yīng)當(dāng)遵循自由與合作相結(jié)合原則，在教學(xué)過程中鼓勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步

在原有化學(xué)習(xí)題課教學(xué)中教師出于課堂學(xué)習(xí)紀(jì)律等原因的考慮，要求學(xué)生自主進(jìn)行習(xí)題學(xué)習(xí)，這種做法顯然限制了學(xué)生學(xué)習(xí).作為教師應(yīng)當(dāng)在習(xí)題課教學(xué)中遵循自由與合作相結(jié)合原則，鼓勵(lì)學(xué)生共同進(jìn)步.這是由于學(xué)生通過共同討論可以最大化學(xué)習(xí)效果并營(yíng)造出良好積極的課堂學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)建設(shè).

高中教師想要在習(xí)題課教學(xué)中提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率就要在教學(xué)過程中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好，這樣才能在教學(xué)改革中促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生良性變化.同時(shí)教師要注重學(xué)生學(xué)習(xí)主觀態(tài)度的發(fā)揮，學(xué)生對(duì)學(xué)科學(xué)習(xí)的主觀態(tài)度可以從一定程度上決定學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.這就要求教師要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)及情感需求.

參考文獻(xiàn)：

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